| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、引论 | 第8-18页 |
| （一） 研究缘起 | 第8页 |
| （二） 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1. 研究目的 | 第8-9页 |
| 2. 研究意义 | 第9页 |
| （三） 文献综述 | 第9-17页 |
| 1. 研究现状 | 第9-16页 |
| 2. 对已有研究的评价 | 第16-17页 |
| （四） 核心概念界定 | 第17页 |
| （五） 研究思路和方法 | 第17-18页 |
| 二、初中课堂师生冲突现状及问题 | 第18-33页 |
| （一） 个案的选择与介绍 | 第18页 |
| （二） 初中课堂师生冲突的现状 | 第18-26页 |
| 1. 观察到的师生冲突案例数及比例 | 第18-20页 |
| 2. 观察到的典型师生冲突案例 | 第20-26页 |
| （三） 初中课堂师生冲突的初步归因 | 第26-33页 |
| 1. 受访者对师生冲突的初步归因 | 第26-29页 |
| （1） 学生行为不当 | 第26页 |
| （2） 学习意愿不强 | 第26-27页 |
| （3） 对教师态度不恭 | 第27页 |
| （4） 教师要求严格 | 第27-28页 |
| （5） 教师性格不好 | 第28页 |
| （6） 学生性格不好 | 第28-29页 |
| （7） 家庭教育不力 | 第29页 |
| 2. 访谈者对师生冲突的初步归因 | 第29-33页 |
| （1） 角色差异 | 第29-30页 |
| （2） 错误归因 | 第30-31页 |
| （3） 沟通不畅 | 第31-32页 |
| （4） 管理僵化 | 第32-33页 |
| 三、初中课堂师生冲突的深层归因 | 第33-46页 |
| （一） 传统课堂文化彰显教师的权威 | 第33-36页 |
| 1. “师道尊严”彰显教师的传统权威 | 第33-34页 |
| 2. 课程文化彰显教师的专业权威 | 第34-35页 |
| 3. 课堂教学中的功利性价值取向彰显教师的权威 | 第35-36页 |
| （二） 当今社会变革削弱教师的权威 | 第36-40页 |
| 1. 社会转型削弱教师的传统教化权威 | 第36-37页 |
| 2. 知识信息化削弱教师的专业权威 | 第37-38页 |
| 3. “教育是服务”的观念削弱教师的制度权威 | 第38-40页 |
| （三） 学生亚文化抵触教师主流文化 | 第40-43页 |
| 1. 学生亚文化抵触教师主流文化因类型而异 | 第40-41页 |
| 2. 学生反主流文化搅乱学生的自我认同，抵触教师主流文化 | 第41-42页 |
| 3. 学生的不良同辈群体文化抵触教师主流文化 | 第42页 |
| 4. 学生的不良家庭文化抵触教师主流文化 | 第42-43页 |
| （四） 学校制度的僵化激化师生冲突 | 第43-46页 |
| 1. 学校纪律管理制度的僵化，激化师生冲突 | 第43-44页 |
| 2. 班级组织制度的非人性化，致使师生交往的异化 | 第44页 |
| 3. 学校教育评价制度僵化——以学业成绩为唯一标准 | 第44-46页 |
| 四、初中课堂师生冲突的化解对策 | 第46-55页 |
| （一） 接纳师生冲突，发挥冲突的积极作用 | 第46-47页 |
| （二） 转变教师角色，重塑教师个人权威 | 第47-49页 |
| （三） 加强师生对话，促进师生的交流与沟通 | 第49-51页 |
| （四） 建立课堂文化共同体，重建新型课堂文化 | 第51-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第61页 |