| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-27页 |
| 第一节 选题缘起 | 第8-10页 |
| 一、时代的需要 | 第8-9页 |
| 二、政策的导向 | 第9页 |
| 三、学科的需求 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一、理论意义 | 第10-11页 |
| 一、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 一、核心素养 | 第12页 |
| 一、数学核心素养 | 第12页 |
| 三、学力及数学学力 | 第12页 |
| 四、学力模型 | 第12页 |
| 第四节 相关研究现状 | 第12-25页 |
| 一、学力与学力模型 | 第12-16页 |
| 二、核心素养与数学核心素养 | 第16-24页 |
| 三、数学学力的相关研究 | 第24-25页 |
| 第五节 研究的思路与方法 | 第25-27页 |
| 一、研究思路 | 第25页 |
| 二、研究方法 | 第25-27页 |
| 第二章 高中生数学学力模型建构的理论探索 | 第27-55页 |
| 第一节 高中生数学学力模型建构的理论基础 | 第27-30页 |
| 一、数学科学理论 | 第27-28页 |
| 二、数学课程与教学论 | 第28页 |
| 三、人本主义理论 | 第28-29页 |
| 四、建构主义理论 | 第29页 |
| 五、系统科学方法论 | 第29-30页 |
| 第二节 高中生数学学力模型建构的基本原则 | 第30-32页 |
| 一、教育性原则 | 第30页 |
| 二、时代性原则 | 第30-31页 |
| 三、数学性原则 | 第31页 |
| 四、实践性原则 | 第31页 |
| 五、可接受性原则 | 第31-32页 |
| 第三节 高中生数学学力模型建构的主要依据 | 第32-55页 |
| 一、日本学力模型研究的演进 | 第32-37页 |
| 二、核心素养研究的国际比较 | 第37-42页 |
| 三、我国数学核心素养体系的构建尝试 | 第42-51页 |
| 四、《普通高中数学课程标准(2017版)》的指导意见 | 第51-54页 |
| 五、信息化时代对数学学习的新要求 | 第54-55页 |
| 第三章 高中生数学学力模型及其指标体系 | 第55-78页 |
| 第一节 高中生数学学力模型 | 第55-59页 |
| 一、高中生数学学力模型的框架结构 | 第56-57页 |
| 二、高中生数学学力模型的构成要素 | 第57-59页 |
| 第二节 高中生数学学力模型的指标体系 | 第59-78页 |
| 一、高中生数学学力模型各要素的具体内涵 | 第59-64页 |
| 二、基于数学学力模型的高中生各阶段学习指标 | 第64-78页 |
| 第四章 高中生数学学力模型的应用与价值 | 第78-88页 |
| 第一节 高中生数学学力模型的应用 | 第78-86页 |
| 一、高中生数学学力模型的功能定位 | 第78页 |
| 二、基于高中生数学学力模型的教案编写 | 第78-86页 |
| 第二节 高中生数学学力模型的价值 | 第86-88页 |
| 一、宏观方面:核心素养体系学段化、学科化的落实基础 | 第86页 |
| 二、中观方面:推动高中数学课程与教学变革的强有力手段 | 第86页 |
| 三、微观方面:培养高中生数学核心素养体系的实践前提 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 在校期间发表的论文 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
