| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究的缘由和意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究的缘由 | 第10-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外相关研究综述及其评价 | 第12-17页 |
| (一) “认同”的研究 | 第12-13页 |
| (二) 教育学学生专业认同的研究概况 | 第13-16页 |
| 1. 学生专业认同的研究角度 | 第14页 |
| 2. 教育学学生专业认同的分析维度 | 第14-15页 |
| 3. 教育学学生专业认同的研究方法及内容 | 第15-16页 |
| 4. 教育学学生专业认同状况及影响因素 | 第16页 |
| (三) 对已有研究的评价 | 第16-17页 |
| 三、核心概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 专业、教育学专业 | 第17-18页 |
| (二) 教育学研究生 | 第18页 |
| (三) 专业认同感 | 第18-19页 |
| 第一章 认同的“叙事”：理论与方法的互动 | 第19-30页 |
| 一、概念辨析与理论依据 | 第19-23页 |
| (一) “认同”的语义分析 | 第19-20页 |
| (二) “认同”的学科理论视野 | 第20-22页 |
| (三) 学生专业认同感 | 第22-23页 |
| 二、“叙事”的质性研究 | 第23-30页 |
| (一) 本研究的方法论选择 | 第23页 |
| (二) 从质性研究到叙事分析 | 第23-25页 |
| (三) 本研究的实施过程 | 第25-28页 |
| 1. 研究对象的选择 | 第25-27页 |
| 2. 研究资料的收集与整理 | 第27-28页 |
| 3. 文本的分析与呈现 | 第28页 |
| (四) 研究的伦理观照 | 第28-29页 |
| (五) 研究的局限 | 第29-30页 |
| 第二章 寻找归属：教育学研究生的专业认同感 | 第30-56页 |
| 一、W同学的专业学习经历与专业认同感 | 第30-38页 |
| (一) W同学的专业学习经历 | 第30-33页 |
| 1. 高考志愿填报——“有心插花花不开,无心插柳柳成荫” | 第30-31页 |
| 2. 对本科教育学专业的印象——“被埋在煤堆里的宝石” | 第31-32页 |
| 3. 考研抉择——“我还没有学透” | 第32-33页 |
| (二) W同学的研究生专业学习体验和专业认同感 | 第33-37页 |
| 1. 专业地位维度——“门槛低?这是对这个专业的侮辱!” | 第33页 |
| 2. 专业价值维度——“专业不等于职业,我更看重它的内在价值” | 第33-34页 |
| 3. 专业培养维度——“我很庆幸选择了她(导师)” | 第34-35页 |
| 4. 专业学习维度 | 第35-36页 |
| (1) “注重专业基础的厚实” | 第35页 |
| (2) “感觉有些东西是你能把握的了” | 第35-36页 |
| 5. 前景发展维度——“选择一种职业,就是选择了一种生活方式” | 第36-37页 |
| (三) 小结 | 第37-38页 |
| 二、Z同学的专业学习经历与专业认同感 | 第38-49页 |
| (一) Z同学的专业学习经历 | 第38-40页 |
| 1. 高考志愿填报——被调剂 | 第38页 |
| 2. 对本科教育学专业的印象——“打酱油的专业” | 第38-39页 |
| 3. 考研抉择——“该考研了” | 第39-40页 |
| (二) Z同学的研究生专业学习体验和专业认同感 | 第40-48页 |
| 1. 专业地位维度——“学科地位高,但门槛低” | 第40页 |
| 2. 专业价值维度——“给我提供了广泛看书的平台” | 第40-41页 |
| 3. 专业培养维度 | 第41-43页 |
| (1) “(学教育学)还是在师范大学有存在感” | 第41页 |
| (2) “还想蹭国家重点学科的好处” | 第41-42页 |
| (3) “(这个专业)适合立志考博的人读” | 第42页 |
| (4) “没什么要求、没什么动力” | 第42-43页 |
| 4. 专业情感维度 | 第43-44页 |
| (1) “专业自卑情结” | 第43-44页 |
| (2) 反复的态度,内心的纠结 | 第44页 |
| 5. 专业学习维度 | 第44-47页 |
| (1) “慢慢地知道看什么书了” | 第44-45页 |
| (2) “害怕上课发言、表达,感觉自己一无是处” | 第45页 |
| (3) “没体会到写论文的乐趣” | 第45-46页 |
| (4) 论文开题的三番五次换题 | 第46-47页 |
| 6. 前景发展维度——“工作确实不好找” | 第47-48页 |
| (三) 小结 | 第48-49页 |
| 三、L同学的专业学习经历与专业认同感 | 第49-56页 |
| (一) L同学的专业学习经历 | 第49-50页 |
| 1. 高考志愿填报——“以为学教育学出来可以当老师” | 第49页 |
| 2. 对本科教育学专业的印象——“压根就不应该存在” | 第49-50页 |
| 3. 考研抉择——“当时还想换个专业(考研)” | 第50页 |
| (二) L同学的研究生专业学习体验和专业认同感 | 第50-55页 |
| 1. 专业地位维度——“被遗忘的角落” | 第50-51页 |
| 2. 专业价值维度——“培养未来的好爸爸、好妈妈” | 第51页 |
| 3. 专业培养维度——“它只是缓解就业压力的一个‘幌子” | 第51-52页 |
| 4. 专业学习维度——“也没什么要求了” | 第52页 |
| 5. 前景发展维度 | 第52-55页 |
| (1) “硕士就是高不成低不就” | 第52-53页 |
| (2) “吐槽”教师资格证 | 第53页 |
| (3) “找工作还得看本科专业” | 第53-54页 |
| (4) 期望一点点降低 | 第54-55页 |
| (三) 小结 | 第55-56页 |
| 第三章 教育学研究生专业认同感的特征与影响因素 | 第56-65页 |
| 一、教育学研究生专业认同感的特征 | 第56-58页 |
| 二、教育学研究生专业认同感的影响因素 | 第58-65页 |
| (一) 影响教育学研究生专业认同感的内部因素 | 第58-60页 |
| 1. 对专业内在价值的认可 | 第58-59页 |
| 2. 对自身能力的提升 | 第59页 |
| 3. 个人特质的因素 | 第59-60页 |
| (二) 影响教育学研究生专业认同感的外部因素 | 第60-65页 |
| 1. 专业的就业前景 | 第60-61页 |
| 2. 导师因素 | 第61-62页 |
| 3. 培养定位与社会需求不一致 | 第62页 |
| 4. 学校在专业培养上的设置与要求 | 第62-63页 |
| 5. 与其他专业的不利对比 | 第63页 |
| 6. 对本科教育学专业及学习的不良印象 | 第63-64页 |
| 7. 外界环境对学生心态、思想的影响 | 第64-65页 |
| 第四章 提高教育学研究生专业认同感的途径 | 第65-70页 |
| 一、采取合力使学生在进入专业学习之前就由“被动”变“主动” | 第65页 |
| 二、在正确认知研究生专业的基础上对自身合理定位 | 第65-66页 |
| 三、积极发挥指导教师的角色作用,在指导中培养、锻炼学生 | 第66-67页 |
| 四、加强专业的培养与改革以促使学生更积极的专业投入 | 第67-68页 |
| 五、教育学研究生应注重自身对专业价值、学术兴趣与能力的培养 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 附录：访谈提纲(节选) | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
