| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-49页 |
| 1.1 研究起源与价值 | 第11-21页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-20页 |
| 1.1.2 研究意义或价值 | 第20-21页 |
| 1.2 研究思路与结构 | 第21-24页 |
| 1.2.1 研究目标，重点难点与主要解决的问题 | 第21-22页 |
| 1.2.2 研究方法及论文结构 | 第22-24页 |
| 1.3 已有相关研究综述 | 第24-46页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第24-26页 |
| 1.3.2 国内外研究综述 | 第26-46页 |
| 1.4 创新之处与未尽事宜 | 第46-49页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第46-47页 |
| 1.4.2 研究未尽事宜与研究局限 | 第47-49页 |
| 第二章 世界现代“设计基础”课程的起源——包豪斯 | 第49-69页 |
| 2.1 人本主义——基础课程创立者：约翰内斯?伊顿 | 第49-54页 |
| 2.2 艺术精神——基本视觉语言体系的建立：瓦西里?康定斯基 | 第54-57页 |
| 2.3 设计本源——遵循自然的创作方式：保罗?克利 | 第57-59页 |
| 2.4 感知结合技能——理性主义的转向：莫霍利?纳吉 | 第59-61页 |
| 2.5 应用设计的转折点——创造力?动手做?思考：约瑟夫?阿尔伯斯 | 第61-63页 |
| 2.6 本章总结：包豪斯基础课程对当代设计基础教学的启示 | 第63-69页 |
| 2.6.1 从艺术主导到技术主导——包豪斯基础课程的阶段性历程 | 第63-67页 |
| 2.6.2 感知体验与视觉语言——包豪斯基础课程的特色与问题 | 第67-69页 |
| 第三章 中国本土“基础设计”课程的初探——图案学的导入 | 第69-85页 |
| 3.1 日本图案学的导入与本土化探索的发端——陈之佛 | 第69-73页 |
| 3.2 中国现代设计教育学院化阶段与图案学课程的开拓——庞薰琹 | 第73-75页 |
| 3.3 中国本土化图案学教学体系的系统化建构——雷圭元 | 第75-80页 |
| 3.4 图案学基础课程的衰微——二十一世纪的“图案学”课程 | 第80-81页 |
| 3.5 本章总结：正视中国图案学的学术价值及其对现代教学的启示 | 第81-85页 |
| 第四章 现代“设计基础”课程的引进与改造——素描与构成 | 第85-101页 |
| 4.1 素描：写实素描、结构素描、设计素描 | 第85-95页 |
| 4.1.1 苏俄写实素描——契斯恰科夫素描教学体系 | 第85-88页 |
| 4.1.2 结构素描——瑞士巴塞尔设计学校基础教学大纲 | 第88-90页 |
| 4.1.3 设计素描——周至禹的中央美术学院基础部造型基础课程 | 第90-95页 |
| 4.2 日本中小学美育教育的基础课程——“三大构成”的引入 | 第95-98页 |
| 4.3 从误读到反思——设计基础课程的特性与内涵 | 第98-100页 |
| 4.3.1 对设计的基础课程的本质特性认识不清 | 第98-99页 |
| 4.3.2 设计的基础课程与专业课程的关系松散 | 第99页 |
| 4.3.3 设计的基础课程内涵与教学研究目标 | 第99-100页 |
| 4.4 本章总结：“拿来主义”的慎思 | 第100-101页 |
| 第五章 新世纪“基础课程”的教改之路 | 第101-119页 |
| 5.1 建筑院校的基础课程改革——“空间与形式?造型基础”入门 | 第101-109页 |
| 5.1.1 视觉思维的训练——顾大庆 | 第101-107页 |
| 5.1.2“形的构造”——贾倍思 | 第107-109页 |
| 5.1.3 对设计基础教学的启示 | 第109页 |
| 5.2 设计学院的公共基础课程改革——邬烈炎的“形式语言分析” | 第109-115页 |
| 5.3 设计学院的公共基础实验课程——冯峰的“设计问题的求解” | 第115-118页 |
| 5.4 本章总结：多元现代性视角下的基础课程 | 第118-119页 |
| 第六章 遗产与启示：设计基础课程的谱系与演进 | 第119-175页 |
| 6.1 设计基础教育的谱系分析与新的综合 | 第119-147页 |
| 6.1.1 包豪斯——设计启蒙与形式语言探索 | 第119-127页 |
| 6.1.2 图案学——装饰主义设计与图案学研究体系 | 第127-132页 |
| 6.1.3 视觉形式语言、视觉思维、综合造型基础 | 第132-147页 |
| 6.1.4 谱系之外 | 第147页 |
| 6.2 多元视角下的当代基础课程教学思考 | 第147-170页 |
| 6.2.1 跨界设计的融创精神 | 第148-153页 |
| 6.2.2 多解设计与设计的多维求解 | 第153-160页 |
| 6.2.3 整合设计与设计的整合维度 | 第160-169页 |
| 6.2.4 对于设计再思考的设计基础教学 | 第169-170页 |
| 6.3 视觉设计基础课程的课程研究探索 | 第170-173页 |
| 6.3.1 教学理念 | 第170-171页 |
| 6.3.2 教学模式 | 第171-172页 |
| 6.3.3 综合性的集成训练 | 第172-173页 |
| 6.4 本章总结：回归原点再出发 | 第173-175页 |
| 第七章 反思与重构：“基础课程”的再认识 | 第175-207页 |
| 7.1“设计基础”（Basic Design）和“基础设计”（Design Basics） | 第175-183页 |
| 7.1.1“设计基础”——“非目的性”的课程训练 | 第175-179页 |
| 7.1.2“基础设计”——目的性的课程训练 | 第179-180页 |
| 7.1.3“基础课程”——综合性的集成训练 | 第180-181页 |
| 7.1.4 视觉设计基础的明晰化与系统化 | 第181-183页 |
| 7.2 视觉设计基础的核心内容 | 第183-205页 |
| 7.2.1 看法：形式阅读的认知基础——视觉信息的观察与分析 | 第191-193页 |
| 7.2.2 语法：形式理论的实践基础——形式语言的规律与法则 | 第193-195页 |
| 7.2.3 做法：形式生成的综合基础——综合造型的融贯与整合 | 第195-196页 |
| 7.2.4 形式语言的表达与转译 | 第196-205页 |
| 7.3 本章总结：走向集成式的设计基础教学 | 第205-207页 |
| 结论 | 第207-209页 |
| 参考文献 | 第209-229页 |
| 攻读博士学位期间发表论文和参加科研情况说明 | 第229-231页 |
| 附录:图片、图表来源索引 | 第231-247页 |
| 致谢 | 第247-248页 |
