| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-35页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-13页 |
| 1.1.1 杜威在教育史上的显赫地位 | 第10页 |
| 1.1.2 杜威归来与杜威思想的重读 | 第10-12页 |
| 1.1.3 杜威职业教育思想的独特性 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-28页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第13-21页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第21-28页 |
| 1.3 研究设计 | 第28-35页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第28页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第28-29页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第29-31页 |
| 1.3.4 研究思路 | 第31-33页 |
| 1.3.5 拟创新点 | 第33-35页 |
| 第二章 杜威职业教育思想的逻辑起点 | 第35-48页 |
| 2.1 杜威职业观产生的背景 | 第35-41页 |
| 2.1.1 传统职业观弊病的凸显 | 第35-37页 |
| 2.1.2 杜威职业观形成的历史基础 | 第37-39页 |
| 2.1.3 杜威职业观形成的现实条件 | 第39-41页 |
| 2.2 杜威职业观的四重维度 | 第41-48页 |
| 2.2.1 从目的到环境：职业的存在维度 | 第42-43页 |
| 2.2.2 从持续到觉醒：职业的审美维度 | 第43-45页 |
| 2.2.3 从品格到公德：职业的道德维度 | 第45-46页 |
| 2.2.4 从理智到文化：职业的教育维度 | 第46-48页 |
| 第三章 杜威的职业教育本质观 | 第48-58页 |
| 3.1 杜威对传统学校教育弊端的批判 | 第48-51页 |
| 3.1.1 普通教育对职业教育的排斥 | 第48-50页 |
| 3.1.2 职业教育对普通教育的疏离 | 第50-51页 |
| 3.2 杜威职业教育本质观的整体意蕴 | 第51-58页 |
| 3.2.1 职业教育是“基于职业的教育” | 第51-53页 |
| 3.2.2 职业教育是教育的一种理想形态 | 第53-55页 |
| 3.2.3 职业教育的实践形态是统一性学校体系 | 第55-58页 |
| 第四章 杜威的职业教育价值观 | 第58-72页 |
| 4.1 杜威职业教育价值观形成的逻辑前提 | 第58-62页 |
| 4.1.1 杜威对价值和职业教育价值内涵的界定 | 第58-61页 |
| 4.1.2 卢梭的自然主义教育观及其影响 | 第61-62页 |
| 4.2 职业教育的内在价值 | 第62-65页 |
| 4.2.1 职业教育可以促进个体全面发展 | 第63页 |
| 4.2.2 职业教育可以促进个体自由发展 | 第63-64页 |
| 4.2.3 职业教育可以促进个体持续发展 | 第64-65页 |
| 4.3 职业教育的外在价值 | 第65-68页 |
| 4.3.1 职业教育的社会经济价值 | 第65-66页 |
| 4.3.2 职业教育的社会政治价值 | 第66页 |
| 4.3.3 职业教育的社会文化价值 | 第66-68页 |
| 4.4 职业教育内在价值与外在价值的辩证统一 | 第68-72页 |
| 4.4.1 追寻教育目的的个体与社会的统一 | 第68-69页 |
| 4.4.2 追求教育内容的文化与技能的统一 | 第69-70页 |
| 4.4.3 追觅教育方式的艺术与工业的统一 | 第70-72页 |
| 第五章 杜威的职业教育课程思想 | 第72-91页 |
| 5.1 现实弊病与思想渊源 | 第72-79页 |
| 5.1.1 学校教育中课程的现实弊病 | 第72-74页 |
| 5.1.2 杜威的实用主义哲学及其影响 | 第74-77页 |
| 5.1.3 裴斯泰洛奇和福禄培尔的劳作思想及其影响 | 第77-79页 |
| 5.2 职业教育课程的设计 | 第79-84页 |
| 5.2.1 职业教育课程设计的原则 | 第80-81页 |
| 5.2.2 职业教育课程的具体内容 | 第81-84页 |
| 5.3 职业教育课程的实施 | 第84-91页 |
| 5.3.1 职业教育课程实施的原则 | 第84-85页 |
| 5.3.2 职业教育课程实施的方式 | 第85-91页 |
| 第六章 杜威的职业道德教育思想 | 第91-105页 |
| 6.1 现实背景与理论基础 | 第91-94页 |
| 6.1.1 社会道德的沦丧与学校道德教育的局限 | 第91-92页 |
| 6.1.2 杜威对传统道德观的批判及其新道德观的建立 | 第92-94页 |
| 6.2 职业道德教育的基本主张 | 第94-98页 |
| 6.2.1 职业道德教育的本质与目的 | 第94-96页 |
| 6.2.2 职业道德教育的基本原则 | 第96-98页 |
| 6.3 职业道德教育的实施途径 | 第98-105页 |
| 6.3.1 反对直接的道德灌输 | 第98-100页 |
| 6.3.2 推崇间接的道德教育 | 第100-105页 |
| 第七章 杜威职业教育思想的历史影响 | 第105-121页 |
| 7.1 杜威职业教育思想对美国的历史影响 | 第105-110页 |
| 7.1.1 20世纪前期的影响 | 第105-108页 |
| 7.1.2 20世纪后期的影响 | 第108-110页 |
| 7.2 杜威职业教育思想对中国的历史影响 | 第110-116页 |
| 7.2.1 产生历史影响的时代背景 | 第111-113页 |
| 7.2.2 20世纪二三十年代对中国的影响 | 第113-116页 |
| 7.3 杜威职业教育思想的世界性历史影响 | 第116-121页 |
| 第八章 杜威职业教育思想的贡献与启迪 | 第121-149页 |
| 8.1 杜威职业教育思想的贡献 | 第121-125页 |
| 8.1.1 对传统职业教育本质观的超越 | 第121-122页 |
| 8.1.2 辩证统一的职业教育价值观的系统阐发 | 第122-123页 |
| 8.1.3 职业教育课程思想的天才创见 | 第123-124页 |
| 8.1.4 职业道德教育思想的独到建树 | 第124-125页 |
| 8.2 杜威职业教育思想的启迪 | 第125-149页 |
| 8.2.1 谋求普职融合的统一体系与多元模式 | 第125-134页 |
| 8.2.2 追求职业教育价值选择的全面性与辩证统一性 | 第134-138页 |
| 8.2.3 寻求学术课程与职业课程的整合模式 | 第138-141页 |
| 8.2.4 探求职业道德教育的多元路径 | 第141-149页 |
| 研究总结与展望 | 第149-154页 |
| 1.研究总结 | 第149-151页 |
| 2.研究展望 | 第151-154页 |
| 参考文献 | 第154-166页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第166-168页 |
| 附录1 杜威作品中“基于职业的教育”高度相关资料统计159附录2基于发生学方法的杜威职业教育思想研究 | 第168-177页 |
| 附录2 基于发生学方法的杜威职业教育思想研究 | 第177-183页 |
| 致谢 | 第183-186页 |
