| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、问题提出 | 第9页 |
| 三、研究方法 | 第9-10页 |
| （一）文献研究法 | 第9-10页 |
| （二） 经验筛选法 | 第10页 |
| 四、研究现状 | 第10-12页 |
| （一） 国外研究现状 | 第10页 |
| （二） 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第12-15页 |
| 一、教育性评价理论 | 第12页 |
| 二、情感目标分类评价理论 | 第12-13页 |
| 三、发展性评价理论 | 第13-15页 |
| 第三章 第三维目标的内涵 | 第15-20页 |
| 一、第三维目标的内容 | 第15-18页 |
| （一） 情感 | 第15-16页 |
| （二） 态度 | 第16页 |
| （三） 价值观 | 第16-17页 |
| （四） 三者之间的关系 | 第17-18页 |
| 二、第三维目标与其他两维目标的关系 | 第18-20页 |
| （一） 第三维目标与第一维目标的关系 | 第18页 |
| （二） 第三维目标与第二维目标的关系 | 第18-20页 |
| 第四章 第三维目标的评价 | 第20-38页 |
| 一、评价的作用 | 第20-22页 |
| （一） 积极的导向作用 | 第20页 |
| （二） 监督教育教学质量 | 第20-21页 |
| （三） 改进教学工作 | 第21页 |
| （四） 弥补教学目标的情感缺失 | 第21-22页 |
| （五） 监控学生情意状态 | 第22页 |
| （六） 适应国际化学教育趋势的需要 | 第22页 |
| 二、化学第三维目标评价的现状 | 第22-25页 |
| （一） 过于关注培养，忽视第三维目标的评价 | 第23页 |
| （二） 第三维目标过于宽泛 | 第23页 |
| （三） 第三维目标评价的主体单一 | 第23-24页 |
| （四） 第三维目标评价标准不同 | 第24页 |
| （五） 教育教学观念有待提高 | 第24页 |
| （六） 评价方法单一 | 第24-25页 |
| 三、化学第三维目标的内容 | 第25页 |
| 四、化学第三维目标评价的方法 | 第25-34页 |
| （一） 观察法 | 第27-29页 |
| （二） 调查分析法 | 第29-31页 |
| （三） 学生自评法 | 第31-32页 |
| （四） 利克特量表 | 第32-33页 |
| （五） 句子完成法 | 第33页 |
| （六） 档案袋评价 | 第33-34页 |
| 五、化学第三维目标评价方法的选择 | 第34-35页 |
| 六、评价注意事项 | 第35-38页 |
| （一） 明确情感态度价值观的涵义 | 第35-36页 |
| （二） 选取评价重点 | 第36页 |
| （三） 不要盲目量化 | 第36页 |
| （四） 避免与高利害挂钩 | 第36-38页 |
| 结论 | 第38-40页 |
| 一、教学启示 | 第38-39页 |
| （一） 教师自身素质的提高 | 第38页 |
| （二） 评价的多元化 | 第38页 |
| （三） 评价是把“双刃剑” | 第38-39页 |
| （四） 化学第三维目标的评价要与其他两维目标的评价相结合 | 第39页 |
| 二、展望 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |