| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论层面 | 第10页 |
| 1.2.2 实践层面 | 第10-11页 |
| 1.3 研究设计 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第11页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 数学学习内容 | 第12-13页 |
| 1.4.2 幼小衔接 | 第13-14页 |
| 1.5 文献综述 | 第14-23页 |
| 1.5.1 关于中国幼儿园阶段纲领性文件中数学学习内容的相关研究 | 第14页 |
| 1.5.2 关于中国小学数学课程标准中学习内容的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.5.3 有关英国学前阶段纲领性文件的相关研究 | 第16-17页 |
| 1.5.4 有关英国最新小学数学课程标准的相关研究 | 第17-18页 |
| 1.5.5 关于我国幼小衔接状况的相关研究 | 第18-21页 |
| 1.5.6 关于英国幼小衔接状况的相关研究 | 第21-23页 |
| 第2章 儿童数学学习的理论基础 | 第23-29页 |
| 2.1 皮亚杰的发生认识论 | 第23-26页 |
| 2.1.1 皮亚杰对于儿童认知发展阶段的划分 | 第23-24页 |
| 2.1.2 儿童认知发展各阶段的特征及表现 | 第24-25页 |
| 2.1.3 有关儿童数学学习的观点 | 第25-26页 |
| 2.2 维果茨基的最近发展区理论 | 第26页 |
| 2.3 布鲁纳认知——发现学习理论 | 第26-29页 |
| 2.3.1 学习即是主动地形成认知结构 | 第26-27页 |
| 2.3.2 强调对学科基本结构的学习 | 第27-29页 |
| 第3章 中国幼、小数学学习内容的衔接状况 | 第29-51页 |
| 3.1 学习内容梳理 | 第29-34页 |
| 3.1.1 幼儿园阶段的数学学习内容 | 第29-31页 |
| 3.1.2 小学第一学段的数学学习内容 | 第31-34页 |
| 3.2 衔接分析 | 第34-51页 |
| 3.2.1“数与代数”学习内容的衔接状况 | 第34-43页 |
| 3.2.2“图形与几何”学习内容的衔接状况 | 第43-48页 |
| 3.2.3“统计与概率”学习内容的衔接状况 | 第48-51页 |
| 第4章 英国幼、小数学学习内容的衔接状况 | 第51-76页 |
| 4.1 学习内容梳理 | 第51-59页 |
| 4.1.1 基础阶段的数学学习内容 | 第51-53页 |
| 4.1.2 小学KS1阶段的数学学习内容 | 第53-59页 |
| 4.2 衔接分析 | 第59-76页 |
| 4.2.1“数”领域学习内容的衔接状况 | 第59-66页 |
| 4.2.2“测量”领域学习内容的衔接状况 | 第66-71页 |
| 4.2.3“图形”领域学习内容的衔接状况 | 第71-74页 |
| 4.2.4“统计”领域学习内容的衔接状况 | 第74-76页 |
| 第5章 中英两国幼、小数学学习内容的衔接状况比较 | 第76-84页 |
| 5.1 中英两国幼、小数学学习内容衔接状况的整体比较 | 第76-79页 |
| 5.2 中英两国在各领域学习内容上的衔接状况比较 | 第79-84页 |
| 5.2.1“数”领域的衔接状况比较 | 第79-81页 |
| 5.2.2“测量”领域的衔接状况比较 | 第81-82页 |
| 5.2.3“图形”领域的衔接状况比较 | 第82页 |
| 5.2.4“统计”领域的衔接状况比较 | 第82-84页 |
| 第6章 结论与建议 | 第84-92页 |
| 6.1 研究结论 | 第84-89页 |
| 6.1.1 中英两国幼、小数学学习内容衔接的异同表现 | 第84-88页 |
| 6.1.2 中英两国幼、小数学学习内容衔接中的问题 | 第88-89页 |
| 6.2 建议 | 第89-92页 |
| 6.2.1 在课标编写和学习内容设置过程中融入衔接理念 | 第90页 |
| 6.2.2 熟知儿童认知发展规律及数学学习心理 | 第90-91页 |
| 6.2.3 编写者间需加强沟通，统整化地进行学习内容的编写 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
