| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1.1.1 基于国际测试的英国小学数学课程改革 | 第8页 |
| 1.1.2 中英数学教师交流项目的显著影响 | 第8-9页 |
| 1.1.3 当代英国小学数学课程改革的相关研究成果较少 | 第9-10页 |
| 1.2 研究设计 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究进展 | 第12-21页 |
| 1.3.1 课程改革过程 | 第12-14页 |
| 1.3.2 课程目标 | 第14-16页 |
| 1.3.3 课程内容 | 第16-18页 |
| 1.3.4 课程评价 | 第18-21页 |
| 第2章 当代英国小学数学课程的改革历程 | 第21-33页 |
| 2.1 二战后至1988年的小学数学课程改革 | 第21-26页 |
| 2.1.1 现代数学运动时期 | 第21-22页 |
| 2.1.2 进步主义教育时期 | 第22-24页 |
| 2.1.3 1989 年国家小学数学课程的确立 | 第24-26页 |
| 2.2 1989 年至今的小学数学课程改革 | 第26-33页 |
| 2.2.1 1993 年小学数学课程改革 | 第26-28页 |
| 2.2.2 1997 年小学数学课程改革 | 第28-29页 |
| 2.2.3 2011 年小学数学课程改革 | 第29-33页 |
| 第3章 当代英国小学数学课程目标的改革 | 第33-43页 |
| 3.1 小学数学课程目标指导思想的继承和调整 | 第33-35页 |
| 3.1.1 指导思想的继承 | 第33-34页 |
| 3.1.2 指导思想的调整 | 第34-35页 |
| 3.2 小学数学课程目标内容领域和水平层次的精简和调整 | 第35-37页 |
| 3.2.1 内容领域的精简 | 第35-36页 |
| 3.2.2 水平层次的调整 | 第36-37页 |
| 3.3 小学数学课程目标内容的改革 | 第37-43页 |
| 3.3.1 使用和应用数目标 | 第37-38页 |
| 3.3.2 数与代数目标 | 第38-40页 |
| 3.3.3 图形和测量目标 | 第40-41页 |
| 3.3.4 概率与统计目标 | 第41-43页 |
| 第4章 当代英国小学数学课程内容的变化 | 第43-53页 |
| 4.1 小学数学课程内容模块的变化 | 第43-44页 |
| 4.2 小学数学课程内容结构的变化 | 第44-47页 |
| 4.2.1 数与代数 | 第44-45页 |
| 4.2.2 图形和测量 | 第45-46页 |
| 4.2.3 统计 | 第46-47页 |
| 4.3 小学数学课程内容的变化 | 第47-53页 |
| 4.3.1 整数认识内容 | 第47-48页 |
| 4.3.2 图形内容 | 第48-51页 |
| 4.3.3 统计内容 | 第51-53页 |
| 第5章 当代英国小学数学课程评价的改革 | 第53-59页 |
| 5.1 小学数学课程评价目的的发展 | 第53-55页 |
| 5.2 小学数学课程评价方式的变化 | 第55-56页 |
| 5.3 小学数学课程评价管理机构的改革 | 第56-59页 |
| 第6章 当代英国小学数学课程改革的分析和启示 | 第59-66页 |
| 6.1 小学数学课程改革的分析 | 第59-63页 |
| 6.1.1 备受争议的课程改革 | 第59-61页 |
| 6.1.2 弹性分层的课程目标 | 第61页 |
| 6.1.3 与时俱进的课程内容 | 第61-62页 |
| 6.1.4 课程评价的问题和经验 | 第62-63页 |
| 6.2 启示 | 第63-66页 |
| 6.2.1 稳步推进课程改革，注重课改效果 | 第63-64页 |
| 6.2.2 制定弹性课程目标，注重因材施教 | 第64页 |
| 6.2.3 课程内容的统一和多样，注重学校自主 | 第64-65页 |
| 6.2.4 课程评价的多元和灵活，注重教师参与 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 附件 | 第72页 |