| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-10页 |
| 1.2.1 小组工作实务在不同领域的研究概况 | 第8-9页 |
| 1.2.2 学龄期留守儿童人际交往的研究概况 | 第9-10页 |
| 1.3 研究思路与介入方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.3.2 介入方法 | 第11页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.4.1 农村学龄期留守儿童 | 第11-12页 |
| 1.4.2 人际交往能力 | 第12-13页 |
| 第二章 农村学龄期留守儿童人际交往能力培养方案设计 | 第13-21页 |
| 2.1 服务小学与服务对象情况介绍 | 第13页 |
| 2.2 三星完小学留守儿童人际交往培养需求评估 | 第13-15页 |
| 2.2.1 问题描述 | 第13-14页 |
| 2.2.2 问题诊断 | 第14-15页 |
| 2.2.3 需求分析 | 第15页 |
| 2.3 小组工作介入农村学龄期留守儿童人际交往能力培养中的适用性 | 第15-16页 |
| 2.3.1 学龄期留守儿童的需求 | 第15-16页 |
| 2.3.2 留守儿童小组活动的优势 | 第16页 |
| 2.4 小组理论依据 | 第16-17页 |
| 2.4.1 镜中我理论 | 第16-17页 |
| 2.4.2 示范学习理论 | 第17页 |
| 2.4.3 认知发展理论 | 第17页 |
| 2.5 小组工作计划书的制定 | 第17-21页 |
| 2.5.1 小组名称 | 第17-18页 |
| 2.5.2 小组理念 | 第18页 |
| 2.5.3 小组目标 | 第18页 |
| 2.5.4 小组特征 | 第18-19页 |
| 2.5.5 组员选取 | 第19页 |
| 2.5.6 活动设计 | 第19-21页 |
| 第三章 农村学龄期留守儿童人际交往能力培养方案实施 | 第21-30页 |
| 3.1 第一次小组活动：Hi，你好 | 第21-22页 |
| 3.2 第二次小组活动：我是独一无二的 | 第22-24页 |
| 3.3 第三次小组活动：我想更懂你 | 第24-25页 |
| 3.4 第四次小组活动：社交技巧我来学 | 第25-27页 |
| 3.5 第五次小组活动：争当社交小达人 | 第27-28页 |
| 3.6 第六次小组活动：明天会更好 | 第28-30页 |
| 第四章 小组工作介入的评估 | 第30-35页 |
| 4.1 过程评估 | 第30-32页 |
| 4.1.1 对前期准备情况的评估 | 第30页 |
| 4.1.2 对组员的表现进行评估 | 第30页 |
| 4.1.3 对活动过程方面的评估 | 第30-31页 |
| 4.1.4 社会工作者自我评估 | 第31-32页 |
| 4.2 小组工作的结果评估 | 第32-35页 |
| 4.2.1 小组活动开展后农村学龄期留守儿童RDA发展评估结果 | 第32页 |
| 4.2.2 小组活动前后农村学龄期留守儿童RDA人际关系能力评估结果对比 | 第32-33页 |
| 4.2.3 小组活动后组员表现变化评估 | 第33-35页 |
| 第五章 结论与反思 | 第35-36页 |
| 致谢 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-41页 |
| 作者简介 | 第41页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第41页 |
