| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 引言 | 第13-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.1.1 教师职业倦怠的观点 | 第13-14页 |
| 1.2.1.2 教师职业倦怠的过程模式 | 第14-15页 |
| 1.2.1.3 教师职业倦怠的测量 | 第15页 |
| 1.2.1.4 教师职业倦怠的归因 | 第15页 |
| 1.2.1.5 教师职业倦怠的对策研究 | 第15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2.2.1 教师职业倦怠的测量 | 第15-16页 |
| 1.2.2.2 教师职业倦怠的归因 | 第16页 |
| 1.3 研究目的和研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.2.1 保证全面深化课程改革的实施 | 第16页 |
| 1.3.2.2 符合《课标》课程理念和三维目标的要求 | 第16页 |
| 1.3.2.3 提高生物学教师日常生活的质量 | 第16页 |
| 1.3.2.4 促进教师身心的健康发展 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第17页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第17-18页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第18-19页 |
| 第2章 研究综述 | 第19-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第19页 |
| 2.1.1 教师职业倦怠的概念 | 第19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.2.1 归因理论 | 第19页 |
| 2.2.2 自我效能理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 社会交换理论 | 第20-21页 |
| 第3章 初中生物学教师职业倦怠的现状调查 | 第21-47页 |
| 3.1 调查目的 | 第21页 |
| 3.2 调查对象 | 第21-22页 |
| 3.3 调查问卷 | 第22-24页 |
| 3.3.1 问卷的编制与结构 | 第22-23页 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 | 第23页 |
| 3.3.3 问卷的信度与效度 | 第23-24页 |
| 3.4 教师职业倦怠的整体情况 | 第24页 |
| 3.5 教师职业倦怠的分析 | 第24-45页 |
| 3.5.1 整体分析 | 第24页 |
| 3.5.2 差异分析 | 第24-45页 |
| 3.5.2.1 性别 | 第25-27页 |
| 3.5.2.2 班主任 | 第27-30页 |
| 3.5.2.3 学历 | 第30-32页 |
| 3.5.2.4 职称 | 第32-35页 |
| 3.5.2.5 年龄、教龄 | 第35-39页 |
| 3.5.2.6 学校所在地 | 第39-42页 |
| 3.5.2.7 年级 | 第42-43页 |
| 3.5.2.8 班级数 | 第43-45页 |
| 3.6 结论 | 第45-47页 |
| 第4章 初中生物学教师职业倦怠的缓解对策 | 第47-51页 |
| 4.1 自身方面 | 第47-48页 |
| 4.1.1 高尚的教师情怀，强烈的教育责任 | 第47页 |
| 4.1.2 生物学认同感高，教师幸福感强 | 第47页 |
| 4.1.3 多种方式并举，释放紧张情绪 | 第47-48页 |
| 4.2 学校方面 | 第48-49页 |
| 4.2.1 老中青相结合，教师队伍共成长 | 第48页 |
| 4.2.2 重视男性教师，优化教学环境 | 第48-49页 |
| 4.3 学科方面 | 第49页 |
| 4.3.1 开展教师培训，鼓励继续教育 | 第49页 |
| 4.3.2 利用现代技术，实现学术共享 | 第49页 |
| 4.4 社会方面 | 第49-51页 |
| 4.4.1 重塑教师地位昔日辉煌 | 第49-50页 |
| 4.4.2 保障教师收入稳步增长 | 第50-51页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第51-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.2 研究展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A 调查问卷 | 第55-58页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第58-60页 |
| 作者简介 | 第60页 |