| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究依据 | 第11-13页 |
| 1.3.1 理论依据 | 第11-12页 |
| 1.3.2 现实依据 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.4.1 核心概念界定 | 第13页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.3 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4.4 已有研究评述 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.6 创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 学校青少年自我效能感现状及历奇辅导介入的优势 | 第19-29页 |
| 2.1 E中学学生自我效能感水平调查 | 第19-24页 |
| 2.1.1 自我效能感总体水平描述 | 第19-21页 |
| 2.1.2 学习效能感 | 第21-22页 |
| 2.1.3 人际交往效能感 | 第22页 |
| 2.1.4 情绪调节效能感 | 第22-23页 |
| 2.1.5 应对效能感 | 第23页 |
| 2.1.6 三个年级自我效能感的比较分析 | 第23-24页 |
| 2.2 E中学学生自我效能感问题及影响因素分析 | 第24-27页 |
| 2.2.1 自我效能感存在问题 | 第24页 |
| 2.2.2 自我效能感存在问题的影响因素 | 第24-27页 |
| 2.3 历奇辅导介入学校青少年自我效能感的优势 | 第27-29页 |
| 2.3.1 发展取向的服务理念 | 第27页 |
| 2.3.2 历奇辅导的适用性 | 第27页 |
| 2.3.3 小组工作的独特性 | 第27-29页 |
| 第三章 历奇辅导影响学校青少年自我效能感的小组实践 | 第29-47页 |
| 3.1 小组筹划 | 第29-32页 |
| 3.1.1 小组背景 | 第29页 |
| 3.1.2 小组理念 | 第29-30页 |
| 3.1.3 小组目标 | 第30页 |
| 3.1.4 组员招募 | 第30-32页 |
| 3.2 小组工作内容 | 第32-34页 |
| 3.3 小组工作实施 | 第34-47页 |
| 3.3.1 体验期：小组关系的建立 | 第34-36页 |
| 3.3.2 分享期：组员关系的强化 | 第36-38页 |
| 3.3.3 演绎期：小组动力的提升 | 第38-42页 |
| 3.3.4 引申期：小组成效的巩固 | 第42-45页 |
| 3.3.5 应用期：小组关系的解体 | 第45-47页 |
| 第四章 历奇辅导影响学校青少年自我效能感的小组成效评估 | 第47-53页 |
| 4.1 问卷评估 | 第47-48页 |
| 4.2 访谈评估 | 第48-50页 |
| 4.2.1 组员访谈 | 第48-49页 |
| 4.2.2 重要他人访谈 | 第49-50页 |
| 4.3 社工自我评估 | 第50-53页 |
| 4.3.1 小组策划 | 第50-51页 |
| 4.3.2 小组发展 | 第51页 |
| 4.3.3 小组动力 | 第51-53页 |
| 第五章 历奇辅导影响学校青少年自我效能感的研究反思与建议 | 第53-56页 |
| 5.1 研究反思 | 第53-54页 |
| 5.1.1 实践层面 | 第53页 |
| 5.1.2 理论层面 | 第53-54页 |
| 5.2 对策建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 构建社会支持系统，利于青少年自我效能感形成 | 第54页 |
| 5.2.2 发挥学校社会工作优势，培育青少年自我效能感途径 | 第54-55页 |
| 5.2.3 建立多方联动机制，提高学校青少年自我效能感 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 作者简介 | 第61页 |
