| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第11-32页 |
| （一）问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.课程改革的纵深发展需要教师进行课程创生 | 第11页 |
| 2.现实教师课程创生问题引发的思考 | 第11-12页 |
| 3.小学阶段教师的课程创生文化具有独特性 | 第12-13页 |
| （二）文献综述 | 第13-26页 |
| 1.关于教师课程创生的研究现状 | 第13-18页 |
| 2.关于文化生态的研究现状 | 第18-21页 |
| 3.关于学校文化生态的研究现状 | 第21-24页 |
| 4.关于教师课程创生与学校文化生态的研究现状 | 第24-26页 |
| （三）研究设计 | 第26-30页 |
| 1.研究目的与意义 | 第26-27页 |
| 2.研究问题与内容 | 第27-28页 |
| 3.研究思路与方法 | 第28-29页 |
| 4.研究对象的选取 | 第29-30页 |
| 5.研究假设 | 第30页 |
| （四）研究重点、难点、拟创新点 | 第30-32页 |
| 1.研究重点 | 第30-31页 |
| 2.研究难点 | 第31页 |
| 3.研究拟创新点 | 第31-32页 |
| 一、教师课程创生与学校文化生态的内涵与特征 | 第32-38页 |
| （一）教师课程创生的内涵与特征 | 第32-33页 |
| 1.教师课程创生的内涵 | 第32页 |
| 2.教师课程创生的特征 | 第32-33页 |
| （二）学校文化生态的内涵与特征 | 第33-38页 |
| 1.学校文化生态的内涵 | 第33-34页 |
| 2.学校文化生态的类型 | 第34-35页 |
| 3.基于教师课程创生的学校文化生态特征 | 第35-38页 |
| 二、教师课程创生与学校文化生态的理论基础 | 第38-42页 |
| （一）文化生态理论 | 第38-39页 |
| （二）组织行为学理论 | 第39页 |
| （三）共生理论 | 第39-40页 |
| （四）群体动力学理论 | 第40-42页 |
| 三、重庆市J小学教师课程创生的学校文化生态实地调查 | 第42-63页 |
| （一）重庆市J小学基本情况 | 第42页 |
| （二）重庆市J小学教师课程创生的学校文化生态图景 | 第42-60页 |
| 1.J小学教师课程创生的学校文化生态内部生境 | 第43-57页 |
| 2.J小学教师课程创生的学校文化生态外部生境 | 第57-60页 |
| （三）基于学校文化生态的J小学教师课程创生文化转型 | 第60-63页 |
| 1.教师课程观念的转变：从单一封闭走向多元开放 | 第60-61页 |
| 2.教师课程角色的改变：从忠实执行者走向反思性建构者 | 第61-62页 |
| 3.教师课程实施的转向：从技术理性走向文化理性 | 第62-63页 |
| 四、小学教师课程创生的文化生态价值追求 | 第63-68页 |
| （一）教师课程创生与学校文化生态的内在逻辑关系 | 第63-65页 |
| 1.学校文化生态是激发教师课程创生的原动力 | 第63-64页 |
| 2.教师课程创生促进良好学校文化生态的培育 | 第64-65页 |
| （二）小学教师课程创生的学校文化生态价值介入 | 第65-68页 |
| 1.植根教师课程创生的现实文化生境 | 第65页 |
| 2.追寻教师课程创生的合作交往氛围 | 第65-66页 |
| 3.秉持教师课程创生的良性交互创生 | 第66页 |
| 4.彰显教师课程创生的文化自觉品性 | 第66-68页 |
| 五、小学教师课程创生的学校文化生态模型建构 | 第68-80页 |
| （一）小学教师课程创生的学校文化生态模型建构依据 | 第68-69页 |
| （二）小学教师课程创生的学校文化生态模型构成要素及内部关系 | 第69-76页 |
| 1.基础性要素 | 第70-72页 |
| 2.生成性要素 | 第72-73页 |
| 3.内生性要素 | 第73-75页 |
| 4.三要素内部关系 | 第75-76页 |
| （三）小学教师课程创生的学校文化生态模型运行机制 | 第76-80页 |
| 1.互动机制 | 第77页 |
| 2.稳定机制 | 第77-78页 |
| 3.共生机制 | 第78-79页 |
| 4.动力机制 | 第79-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 | 第87-89页 |
| 后记 | 第89-91页 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 | 第91页 |
