| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导论 | 第12-22页 |
| (一) 问题的提出及选题意义 | 第12-15页 |
| 1. 问题的提出 | 第12-14页 |
| 2. 研究意义 | 第14-15页 |
| (二) 相关研究综述 | 第15-20页 |
| 1. 国外研究综述 | 第15-17页 |
| 2. 国内研究综述 | 第17-20页 |
| (三) 本文的思路及研究方法 | 第20-22页 |
| 1. 研究目标、研究内容和解决的关键问题 | 第20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习核心概念界定及主要理论基础 | 第22-28页 |
| (一) 核心概念界定 | 第22-24页 |
| 1. 小班化教学 | 第22-23页 |
| 2. 合作学习 | 第23页 |
| 3. 道德与法治课小班化教学合作学习 | 第23-24页 |
| (二) 主要理论基础 | 第24-28页 |
| 1. 学习理论 | 第24-25页 |
| 2. 合作学习理论 | 第25-26页 |
| 3. 差异教学理论 | 第26-27页 |
| 4. 多元智能理论 | 第27-28页 |
| 二、农村初中道德与法治课小班化教学合作学习现状及原因 | 第28-40页 |
| (一) 现状研究 | 第28-34页 |
| 1. 调查过程 | 第28页 |
| 2. 调查结果分析 | 第28-34页 |
| (二) 存在的问题 | 第34-37页 |
| 1. 教师仍以讲授为主,小组合作流于形式 | 第34-35页 |
| 2. 学生参与度不均衡,无法“关注每一个” | 第35页 |
| 3. 小组合作内容选择不恰当 | 第35-36页 |
| 4. 缺乏指导学生合作学习的方法 | 第36页 |
| 5. 教学评价方式单一,忽视学生全面发展 | 第36-37页 |
| (三) 问题归因 | 第37-40页 |
| 1. 教师传统教学观念根深蒂固 | 第37页 |
| 2. 学生分组不合理、分工不明确 | 第37-38页 |
| 3. 教师专业能力水平有待提高 | 第38页 |
| 4. 教师对小组合作学习认识不足 | 第38页 |
| 5. 选拔制度制约着评价方式的选择 | 第38-40页 |
| 三、农村初中道德与法治课小班化教学中合作学习策略 | 第40-54页 |
| (一) 对小班化教学合作学习的深度理解 | 第40-41页 |
| 1. 学习理论知识,转变农村政治教师观念 | 第40页 |
| 2. 转变培训方式,帮助农村政治教师内化理念 | 第40-41页 |
| (二) 提高学生参与度,合理构建学习小组 | 第41-44页 |
| 1. 合理分组 | 第41-43页 |
| 2. 明确分工 | 第43-44页 |
| (三) 合理选择内容,关注学生动态生成 | 第44-46页 |
| 1. 根据教材进行选择 | 第44-45页 |
| 2. 根据学情进行选择 | 第45-46页 |
| (四) 加强学法指导,促进师生教学相长 | 第46-48页 |
| 1. 对学生的合作技能的指导 | 第46-48页 |
| 2. 培养学生合作的主观意识 | 第48页 |
| (五) 优化评价机制,促进学生良性发展 | 第48-54页 |
| 1. 评价主体多元化 | 第49-52页 |
| 2. 评价方式多元化 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61页 |