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高中生和大学生“离子键”概念的心智模型研究

摘要第5-6页
Abstract第6-7页
1 绪论第10-13页
    1.1 心智模型研究的意义第10-11页
    1.2 离子键概念研究的价值第11-13页
2 研究综述第13-23页
    2.1 心智模型的相关研究第13-16页
        2.1.1 心智模型的提出第13-14页
        2.1.2 模型及模型的分类第14-15页
        2.1.3 心智模型与教学第15-16页
    2.2 离子键的相关研究第16-23页
        2.2.1 国内的研究第16-19页
        2.2.2 国外的研究第19-22页
        2.2.3 研究结构图第22-23页
3 实证研究第23-57页
    3.1 研究目的第23页
    3.2 研究方法第23-24页
        3.2.1 文献研究法第23页
        3.2.2 文本分析方法第23页
        3.2.3 调查问卷法第23页
        3.2.4 个案访谈法第23-24页
        3.2.5 统计分析方法第24页
    3.3 离子键概念的教育教学分析第24-26页
        3.3.1 化学课程标准对离子键相关知识的要求第24页
        3.3.2 离子键在不同版本教科书中的编排第24-25页
        3.3.3 离子键概念的界定第25-26页
    3.4 设计测量问卷第26-29页
        3.4.1 测量问卷的编制第26-27页
        3.4.2 问卷项目的选择第27页
        3.4.3 样本的选取第27-28页
        3.4.4 样本的信度和效度分析第28-29页
    3.5 数据统计和分析第29-57页
        3.5.1 不同年级学生在不同维度答题情况分析第29-43页
        3.5.2 不同年级学生的得分统计分析第43-45页
        3.5.3 不同题目学生答题情况分析第45-53页
        3.5.4 学生离子键概念心智模型的类型第53-57页
4 研究结论与教学建议第57-63页
    4.1 研究结论第57-59页
        4.1.1 不同年级学生的心智模型存在缺陷性和差异性第57-58页
        4.1.2 不同年级学生的心智模型存在进阶性第58页
        4.1.3 学生偏爱简单的心智模型第58-59页
        4.1.4 教师与学生的心智模型存在相似性和差异性第59页
    4.2 原因分析第59-61页
        4.2.1 离子键知识本身的特点第59-60页
        4.2.2 学生已有知识经验第60页
        4.2.3 课程内容的影响第60页
        4.2.4 教师教学模型的影响第60-61页
    4.3 教学建议第61-63页
        4.3.1 强调宏微联系来解释心智模型本质和目的第61页
        4.3.2 为高级心智模型使用提供足够理由第61页
        4.3.3 审查课程内容的恰当性第61-62页
        4.3.4 确定并解决具体的相异构想第62页
        4.3.5 注意虚拟提示和充分运用综合教具第62-63页
5 研究反思与展望第63-64页
参考文献第64-67页
附录1第67-70页
附录2第70-74页
附录3第74-84页
附录4第84-96页
致谢第96页

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