| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| (一) 研究背景 | 第9-12页 |
| 1. 高等教育对非洲的社会发展具有重要价值 | 第9-10页 |
| 2. 非洲高等教育发展对外部援助呈现较强的依附性 | 第10-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 现实意义 | 第13页 |
| (三) 研究内容与研究方法 | 第13-15页 |
| 1. 研究内容 | 第13-14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| (四) 核心概念界定 | 第15-16页 |
| (五) 文献综述 | 第16-26页 |
| 1. 国外文献综述 | 第16-23页 |
| 2. 国内文献综述 | 第23-25页 |
| 3. 对已有研究反思 | 第25-26页 |
| 一、依附理论及其在比较教育中的应用 | 第26-32页 |
| (一) 依附理论的历史脉络 | 第26-29页 |
| 1. 依附论的理论渊源 | 第26-27页 |
| 2. 悲观的“古典依附理论” | 第27页 |
| 3. 乐观的“依附发展理论” | 第27-29页 |
| (二) 依附理论在比较教育中的应用 | 第29-32页 |
| 1. 教育是宗主国实行殖民统治的重要方式 | 第30页 |
| 2. 教育是发达国家推行文化霸权的重要手段 | 第30页 |
| 3. 教育强化了发展中国家对发达国家的“心理依附” | 第30-31页 |
| 4. 教育是发展中国家摆脱依附关系的重要工具 | 第31-32页 |
| 二、非洲高等教育发展的西方理念渗透阶段 | 第32-36页 |
| (一) 传教士教育是西方精神侵略非洲的开端 | 第32-34页 |
| (二) 案例分析：以基督教教育为例 | 第34-36页 |
| 三、非洲高等教育发展的强迫性依附阶段 | 第36-42页 |
| (一) 殖民时期非洲高等教育的发展 | 第36-37页 |
| (二) 案例分析：英法在高等教育领域的殖民政策 | 第37-42页 |
| 四、非洲高等教育发展的自发性依附阶段 | 第42-49页 |
| (一) 西方援助对独立后的非洲高等教育的持续影响 | 第42-46页 |
| (二) 案例分析：世界银行对非洲高等教育援助政策的转变 | 第46-49页 |
| 五、非洲高等教育发展的独立意识觉醒阶段 | 第49-54页 |
| (一) 非洲国家对高等教育独立发展所做的努力 | 第49-51页 |
| (二) 案例分析：中国作为新兴援助体对非洲高等教育的影响 | 第51-54页 |
| 六、从依附到自主——非洲高等教育取得依附性发展的启示 | 第54-58页 |
| (一) 本土化教育是发展中国家取得独立发展的关键 | 第56页 |
| (二) 教育是非洲摆脱依附关系的重要工具 | 第56-57页 |
| (三) 积极寻求新型合作伙伴关系 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-65页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
