| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、课题的来源 | 第10-12页 |
| (一) 经济社会的飞速发展推动了普职融合的进行 | 第10-11页 |
| (二) 美国综合高中是世界各国综合高中的典范 | 第11页 |
| (三) 个人的兴趣 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-17页 |
| (一) 关于美国综合高中概况与发展的研究 | 第13-14页 |
| (二) 美国综合高中课程中职业教育与普通教育的交替发展 | 第14-15页 |
| (三) 国内发展综合高中的必要性与可行性研究 | 第15页 |
| (四) 综合高中的具体推进与实施的研究 | 第15-16页 |
| (五) 我国综合高中的研究现状 | 第16-17页 |
| 四、研究方法 | 第17页 |
| (一) 文献法 | 第17页 |
| (二) 比较分析法 | 第17页 |
| 五、相关概念界定 | 第17-18页 |
| (一) 美国综合高中 | 第17-18页 |
| (二) 课程 | 第18页 |
| (三) 普职融合 | 第18页 |
| 六、研究的创新点与难点 | 第18-20页 |
| (一) 创新之处 | 第18-19页 |
| (二) 面临的困难 | 第19-20页 |
| 第一章 美国综合高中课程设置中普职融合背景 | 第20-23页 |
| 一、社会劳动力市场需求的提高 | 第20-21页 |
| (一) 学科教育为主的学校日渐落后 | 第20页 |
| (二) 工业化大国发展的需求 | 第20-21页 |
| 二、职业教育地位的上升 | 第21页 |
| (一) 联邦政府支持职业教育的发展 | 第21页 |
| (二) 综合高中课程设置综合全面 | 第21页 |
| 三、移民运动推动了中等教育的加速加速发展 | 第21-23页 |
| (一) 战后大批量移民推动教育综合化 | 第22页 |
| (二) 教育的本质培养全面发展的人 | 第22-23页 |
| 第二章 美国综合高中课程中普职融合的法律制度保障 | 第23-28页 |
| 一、普职融合制度化的确立——《史密斯——休斯法案》的颁布 | 第23-24页 |
| (一) 《史密斯——休斯法案》中普职融合的内容 | 第23页 |
| (二) 《史密斯——休斯法案》对普职融合的影响 | 第23-24页 |
| 二、综合高中制度的确立——《中等教育的基本原则》颁布 | 第24-25页 |
| (一) 综合高中确立实施普职融合课程 | 第24页 |
| (二) 综合高中体现普职融合的特点 | 第24-25页 |
| (三) 综合高中的确立对普职融合的影响 | 第25页 |
| 三、职业教育全民化的发展——帕金斯系列法案 | 第25-26页 |
| (一) 职业教育的保障——《帕金斯职业教育与技术法案》 | 第25页 |
| (二) 综合高中课程的整合时代——《帕金斯法案Ⅱ》 | 第25-26页 |
| (三) 普职融合在学生发展中的保障——《帕金斯法案Ⅱ)》 | 第26页 |
| (四) 职业教育迎来全民化时代 | 第26页 |
| 四、职业教育全民时代的广泛发展——“生计和技术教育”计划 | 第26-28页 |
| (一) “生计和技术教育”计划推行后综合高中课程设置的内容 | 第26-27页 |
| (二) “生计和技术教育”计划推行对综合高中课程设置的意义 | 第27-28页 |
| 第三章 现今美国综合高中课程中普职融合的举措 | 第28-32页 |
| 一、广泛的课程类别 | 第28-29页 |
| 二、普通科、学术科、职业科三轨相交的课程编制 | 第29-30页 |
| 三、学分的互认以及转换制度 | 第30页 |
| 四、人性化的选课指导形式 | 第30-32页 |
| 第四章 美国综合高中普职融合课程设置对我国的启示 | 第32-36页 |
| 一、树立普职教育全面共同发展的新课程理念 | 第32-33页 |
| 二、综合化普职融合的发展需要强有力的政府保障 | 第33页 |
| 三、综合高中的师资队伍需要进一步得到专业性的培养 | 第33-35页 |
| 四、建立适合中国综合高中的学分互认和转换制 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第44-45页 |
| 后记 | 第45-46页 |
