| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-17页 |
| 第1章 绪论 | 第17-53页 |
| ·相关概念的界定与辨析 | 第17-21页 |
| ·工业 | 第17页 |
| ·工业教育和高等工业教育 | 第17-20页 |
| ·同两个相近概念的辨析 | 第20-21页 |
| ·选题缘由和价值 | 第21-28页 |
| ·有助于深化我国教育基本理论研究 | 第21-23页 |
| ·能够丰富中国教育史学科的研究 | 第23-24页 |
| ·丰富中国教育史研究的领域类型和视角 | 第23页 |
| ·拓展中国教育史研究的理论基础 | 第23-24页 |
| ·对当代中国高等工业教育发展有重要的参考价值 | 第24-28页 |
| ·中国高等工业教育发展历程具有自己的特殊性 | 第24-27页 |
| ·一些值得当代中国高等工业教育思考的问题 | 第27-28页 |
| ·研究范围的确定 | 第28-33页 |
| ·时间范围的划定 | 第29-30页 |
| ·空间范围的取舍 | 第30页 |
| ·学校层次的界定 | 第30-31页 |
| ·专业范围的模糊性 | 第31-33页 |
| ·研究现状和文献综述 | 第33-37页 |
| ·同类研究 | 第33-34页 |
| ·相关研究论文 | 第34-36页 |
| ·基本史料 | 第36-37页 |
| ·相关史料和研究著作 | 第37页 |
| ·本文的研究思路 | 第37-51页 |
| ·研究的理论基础 | 第37-48页 |
| ·现代化和教育现代化理论 | 第38-46页 |
| ·现代系统理论 | 第46-48页 |
| ·研究方法 | 第48-49页 |
| ·核心问题 | 第49-50页 |
| ·研究假说 | 第50-51页 |
| ·本文的创新和不足之处 | 第51-53页 |
| ·创新和突破点 | 第51-52页 |
| ·不足和缺憾 | 第52-53页 |
| 第2章 中国近代高等工业教育产生的背景和渊源 | 第53-74页 |
| ·“数千年来未有之变局”——时代背景 | 第53-64页 |
| ·危如累卵的社会 | 第53-56页 |
| ·落后的手工业生产及其教育 | 第56-60页 |
| ·西方近代工业及其高等工业教育 | 第60-64页 |
| ·沉寂中的微澜——洋务工业教育思想和实践的历史渊源 | 第64-74页 |
| ·林则徐：从“睁眼看世界”到“制炮造船” | 第64-67页 |
| ·魏源：“师夷长技以制夷” | 第67-68页 |
| ·冯桂芬：洋务工业教育蓝图初现端倪 | 第68-72页 |
| ·批判八股取士，改革科举制度 | 第68-69页 |
| ·肯定西方科学的先进性，倡导国人认真学习 | 第69页 |
| ·突破军事用途的局限，关注工业科技的民生价值 | 第69-70页 |
| ·倡议创立新型教育机构开展科技知识教学 | 第70页 |
| ·初步明确了学习近代工业技术的指导思想 | 第70-72页 |
| ·太平天国：来自对手的启示 | 第72-74页 |
| 第3章 中国近代高等工业教育的起步 | 第74-142页 |
| ·从“坚船利炮”到“与洋人争利”——产业基础 | 第75-86页 |
| ·洋务军工企业 | 第75-81页 |
| ·安庆内军械所 | 第75-77页 |
| ·上海/苏州洋炮局 | 第77页 |
| ·江南制造总局 | 第77-78页 |
| ·金陵机器制造局 | 第78页 |
| ·福建船政局 | 第78-79页 |
| ·天津机器制造局 | 第79-80页 |
| ·其它洋务军工企业概况 | 第80-81页 |
| ·洋务民用工业 | 第81-86页 |
| ·轮船运输 | 第82页 |
| ·矿冶 | 第82-83页 |
| ·铁路运输 | 第83-84页 |
| ·有线电报 | 第84页 |
| ·机器纺织 | 第84-86页 |
| ·从“天文算学”到“亲试之风涛”——课程与教学变革是中国高等工业教育现代化的起点 | 第86-130页 |
| ·诞生过程中的观念冲突 | 第86-96页 |
| ·洋务派对近代工业技术教育的推崇 | 第86-87页 |
| ·顽固派的竭力阻碍 | 第87-88页 |
| ·论战的主要内容 | 第88-92页 |
| ·洋务派在论战中暴露出来的问题 | 第92-94页 |
| ·对两派思想交锋的反思 | 第94-96页 |
| ·洋务学堂中的工业科技课程 | 第96-124页 |
| ·外国语学堂 | 第97-110页 |
| ·工业技术学堂 | 第110-120页 |
| ·军事学堂 | 第120-122页 |
| ·工业科技教育在洋务学堂中的弥散性分布及其历史意义 | 第122-124页 |
| ·洋务工业教育对实习的重视——以福建船政学堂为例 | 第124-130页 |
| ·主办者明确的思想认识 | 第124-126页 |
| ·相对规范的实习制度 | 第126-127页 |
| ·良好的实习成效 | 第127-130页 |
| ·先进与落后并存——现代化视域下洋务工业教育特点分析 | 第130-142页 |
| ·学校级别的单一性 | 第130-132页 |
| ·教育层次的模糊性 | 第132-134页 |
| ·学生使命的二重性 | 第134-135页 |
| ·课程设置的初创性 | 第135-137页 |
| ·培养途径的多样性 | 第137-139页 |
| ·地域分布的狭隘性 | 第139-142页 |
| 第4章 中国近代高等工业教育的成型 | 第142-216页 |
| ·夯实基础——维新运动对高等工业教育的影响 | 第142-165页 |
| ·维新派对洋务工业教育的批评 | 第143-149页 |
| ·批评洋务工业教育内容狭隘片面 | 第144-145页 |
| ·批评洋务工业教育规模狭小 | 第145-146页 |
| ·批评洋务工业教育轻视“中学” | 第146-147页 |
| ·对洋务工业学堂教学问题的指责 | 第147-149页 |
| ·维新运动中的教育改革主张对高等工业教育的影响 | 第149-165页 |
| ·科举中增设西学科目，引导士子研习科技知识 | 第149-151页 |
| ·提倡西学教育，创办科技教育机构 | 第151-158页 |
| ·创立学会，推广工业科技教育 | 第158-161页 |
| ·构思近代学校体系，奠定高等工业教育学制现代化基础 | 第161-165页 |
| ·“西士东来”——晚清西方传教士与教会对高等工业教育的影响 | 第165-183页 |
| ·传教士的作用 | 第166-171页 |
| ·科技知识的传授者 | 第166-167页 |
| ·科技书籍的编译者 | 第167-170页 |
| ·教育规划与管理的参与者 | 第170-171页 |
| ·教会办学的影响 | 第171-182页 |
| ·教会办学概况 | 第171-173页 |
| ·晚清教会办学对中国高等工业教育的影响 | 第173-182页 |
| ·对传教士和教会作用的评价 | 第182-183页 |
| ·“重拾旧旗”——“新政”时期高等工业教育的制度化 | 第183-216页 |
| ·“壬寅癸卯学制”与高等工业教育制度化转型 | 第185-190页 |
| ·明确“高等”的地位，与其它各级工业教育分离 | 第186-187页 |
| ·厘清职责与目标，与其它各类高等教育机构相区别 | 第187-188页 |
| ·统一管理体制，初步实现管理规范化 | 第188-189页 |
| ·为生源质量提供制度保障，奠定了持续发展的基础 | 第189-190页 |
| ·高等工业教育规模扩大 | 第190-195页 |
| ·三所大学堂的工科教育 | 第190-193页 |
| ·高等实业/工业学堂的创办 | 第193页 |
| ·留学热潮的兴起 | 第193-195页 |
| ·北洋大学堂——清末高等工业教育的杰出代表 | 第195-204页 |
| ·北洋大学堂的创办 | 第195-196页 |
| ·北洋大学堂的办学特点 | 第196-203页 |
| ·卓越的办学成效及其充足的经济支撑 | 第203-204页 |
| ·盛宣怀的高等工业教育思想 | 第204-216页 |
| ·盛宣怀高等工业教育思想的来源 | 第205-206页 |
| ·盛宣怀高等工业教育思想的主要内容 | 第206-213页 |
| ·盛宣怀高等工业教育思想的特点 | 第213-216页 |
| 第5章 民国前期高等工业教育的改革与发展 | 第216-273页 |
| ·革故鼎新——辛亥革命对高等工业教育的影响 | 第216-227页 |
| ·资产阶级革命派有关工业教育的基本主张 | 第217-221页 |
| ·陈天华“务实业可富可强”及“出洋学习实业”的观点 | 第217页 |
| ·孙中山对近代工业生产与技术人才培养关系的思考 | 第217-221页 |
| ·资产阶级革命派培养工业技术人才思想的特点 | 第221页 |
| ·民国初年的教育改革与高等工业教育 | 第221-227页 |
| ·民初教育改革概况 | 第222-223页 |
| ·高等工业教育机构名称的改变 | 第223-224页 |
| ·专业与课程的变动 | 第224-226页 |
| ·对民初高等工业教育改革的评价 | 第226-227页 |
| ·“缺米之炊”——北京政府时期高等工业教育的艰难发展 | 第227-273页 |
| ·北京政府时期高等工业教育面临的发展环境 | 第227-233页 |
| ·各种有利因素 | 第227-231页 |
| ·经费匮乏是最大困难 | 第231-233页 |
| ·北京政府时期高等工业教育的发展 | 第233-246页 |
| ·大学工科专业的发展 | 第234-239页 |
| ·工业专门学校的发展 | 第239-241页 |
| ·高等工业教育机构创办主体的初步多样化 | 第241-246页 |
| ·教会大学与工业技术教育 | 第246-250页 |
| ·清末民初高等教育成为教会办学的重点 | 第246-247页 |
| ·早期教会大学较少开展专门的工科教育 | 第247页 |
| ·教会大学中的高等工业技术教育 | 第247-250页 |
| ·“壬戌学制”与高等工业教育的现代化 | 第250-258页 |
| ·民初对“壬子癸丑学制”的修订 | 第250-252页 |
| ·“壬戌学制”的主要内容 | 第252-254页 |
| ·“壬戌学制”对高等工业教育现代化的影响 | 第254-258页 |
| ·走向名牌工科大学的清华学校 | 第258-273页 |
| ·从“游美学务处肄业馆”到“清华学校” | 第259-261页 |
| ·清华学校的性质 | 第261-265页 |
| ·清华学校的办学特点 | 第265-269页 |
| ·向独立大学的转化及工科专业的创建 | 第269-273页 |
| 结语 | 第273-320页 |
| 一、中国近代高等工业教育发展的总体特点 | 第273-300页 |
| （一） 以“西方化”为手段实现国际化 | 第273-278页 |
| （二） 传统文化和教育是本土化诉求的基本资源 | 第278-282页 |
| （三） 区域发展严重失衡贯穿始终 | 第282-287页 |
| （四） 社会影响多元化特性明显 | 第287-300页 |
| 二、中国近代高等工业教育发展过程中的经验和教训 | 第300-314页 |
| （一） 宝贵经验 | 第300-307页 |
| （二） 值得深思的教训 | 第307-314页 |
| 三、启示 | 第314-320页 |
| （一） 社会安定是高等工业教育稳定发展的前提 | 第314-315页 |
| （二） 生产高度工业化是高等工业教育发达的基础 | 第315-316页 |
| （三） 合理布局是高等工业教育平衡发展的要务 | 第316-317页 |
| （四） 不断改革是提升高等工业教育质量的关键 | 第317-320页 |
| 参考文献 | 第320-328页 |
| 致谢 | 第328-329页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第329-330页 |
