| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一 绪论 | 第8-12页 |
| (一) 选题目的 | 第8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1、国外研究现状 | 第9-10页 |
| 2、国内研究现状 | 第10-11页 |
| (四) 研究方法 | 第11-12页 |
| 1、文献资料法 | 第11页 |
| 2、历史分析法 | 第11页 |
| 3、比较法 | 第11-12页 |
| 二 美国品格教育的发展进程与新品格教育的兴起 | 第12-19页 |
| (一) 美国品格教育的发展进程 | 第12-15页 |
| 1、殖民和建国时期新英格兰的品格教育 | 第12页 |
| 2、19世纪到20世纪中叶美国公共学校的准世俗化品格教育的兴盛 | 第12-13页 |
| 3、20世纪50至70年代现代道德教育时期品格教育的边缘化 | 第13-14页 |
| 4、20世纪80年代美国品格教育的回归和发展：新品格教育 | 第14-15页 |
| (二) 美国新品格教育的兴起 | 第15-19页 |
| 1、新品格教育基本概念 | 第15-16页 |
| 2、新品格教育的主要表现 | 第16-17页 |
| 3、新品格教育兴起的原因 | 第17-19页 |
| 三 美国新品格教育的理论根基及对价值澄清模式与道德认知发展理论的借鉴 | 第19-26页 |
| (一) 美国新品格教育的理论根基 | 第19-22页 |
| 1、亚里士多德的美德伦理 | 第19-20页 |
| 2、社群主义 | 第20-22页 |
| (二) 美国新品格教育对价值澄清模式与道德认知发展理论的借鉴 | 第22-26页 |
| 1、价值澄清的理论和借鉴 | 第22-23页 |
| 2、柯尔伯格的“道德认知发展理论”和借鉴 | 第23-26页 |
| 四 美国新品格教育的体系构成 | 第26-35页 |
| (一) 美国新品格教育的教育内容 | 第26页 |
| (二) 美国新品格教育的教育方法 | 第26-29页 |
| (三) 美国新品格教育的正式课程与非正式课程 | 第29-32页 |
| 1、正式课程 | 第29-30页 |
| 2、非正式课程 | 第30-32页 |
| (四) 美国新品格教育的检验原则 | 第32-35页 |
| 五 美国新品格教育的评价及其对我国小学道德教育的启示 | 第35-46页 |
| (一) 美国新品格教育的评价 | 第35-37页 |
| 1、特点 | 第35-36页 |
| 2、局限 | 第36-37页 |
| (二) 我国小学道德教育的评述 | 第37-40页 |
| 1、我国小学道德教育的现状 | 第37-38页 |
| 2、我国小学道德教育的不足 | 第38-40页 |
| (三) 美国新品格教育对我国小学道德教育的启示 | 第40-46页 |
| 1、科学看待和传承传统道德教育 | 第40-41页 |
| 2、坚持社会主流价值观的教育引导 | 第41页 |
| 3、树立科学的学生主体观与教师主导观 | 第41-42页 |
| 4、注重隐性资源的的发掘 | 第42-43页 |
| 5、构建道德教育合力网 | 第43-44页 |
| 6、探索多样化的教育方式 | 第44-45页 |
| 7、加强道德评价标准的建设 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
