| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-25页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一） 理论意义 | 第11页 |
| (二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-21页 |
| (一） 课程文化的研究现状 | 第11-17页 |
| (二） 美国小学科学课程的研究 | 第17-21页 |
| 四、研究核心概念的界定 | 第21-23页 |
| (一） 小学科学课程 | 第21-22页 |
| (二） 科学课程文化 | 第22-23页 |
| 五、研究方法 | 第23页 |
| 六、研究思路与重难点 | 第23-25页 |
| 第二章 美国小学科学课程文化变迁的历史考察 | 第25-33页 |
| 一、二战后美国小学科学课程的变革 | 第25-30页 |
| (一） 20世纪50～60年代美国小学科学课程内容的结构化 | 第25-27页 |
| (二） 20世纪70年代美国小学科学课程内容的生活化 | 第27-28页 |
| (三） 20世纪70年代末～80年代美国小学科学课程内容的基础化 | 第28-29页 |
| (四） 20世纪90年代至今美国小学科学课程内容的综合化 | 第29-30页 |
| 二、二战后美国小学科学课程文化的特点 | 第30-33页 |
| (一） 课程文化从教育文化中独立出去 | 第30-31页 |
| (二） 科学课程文化趋向综合化 | 第31-33页 |
| 第三章 当代美国小学科学课程目标与内容及其文化分析 | 第33-46页 |
| 一、美国小学科学课程目标的解读 | 第33-39页 |
| (一） 科学课程目标的构成 | 第33-37页 |
| (二） 科学课程目标的文化分析 | 第37-39页 |
| 二、美国小学科学课程内容的选择 | 第39-42页 |
| (一） 美国小学课程课程的内容 | 第40-41页 |
| (二） 美国小学科学课程内容选择的文化分析 | 第41-42页 |
| 三、美国小学科学课程内容的组织 | 第42-46页 |
| (一） 美国小学科学课程教材 | 第42-44页 |
| (二） 美国小学科学课程内容的文化分析 | 第44-46页 |
| 第四章 当代美国小学科学课程实施及其文化分析 | 第46-54页 |
| 一、美国小学科学课程的实施 | 第46-52页 |
| (一） 美国小学科学课程实施的教学实录 | 第46-48页 |
| (二） 美国小学科学课程实施的案例解读 | 第48-52页 |
| 二、美国小学科学课程实施的文化分析 | 第52-54页 |
| (一） 注重人的个体性存在、强调“以学生为本” | 第52页 |
| (二） 重视客观性分析，发扬科学探究精神 | 第52-53页 |
| (三） 分工与合作相结合，增强学生团队精神与合作意识 | 第53页 |
| (四） 遵守规则、科学评价，重在激励 | 第53-54页 |
| 第五章 启示 | 第54-58页 |
| 一、科学课程要正确处理知识、技能与智慧的关系，挖掘科学课程的文化育人功能 | 第54-55页 |
| 二、优化整合小学科学课程资源，课程文化要始终坚持“以人为本”的育人理念 | 第55页 |
| 三、采用多元评价方式，体验科学课程文化的深度与理想的高度 | 第55-56页 |
| 四、以学生为中心，关注学生个体文化的生成 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
