| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| ·研究缘起 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-14页 |
| ·国内关于仪式教育研究的相关文献 | 第11-12页 |
| ·国外关于仪式教育研究的相关文献 | 第12-14页 |
| ·已有研究存在的问题 | 第14页 |
| ·本论文的创新与不足 | 第14-15页 |
| ·研究思路和方法 | 第15-17页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-17页 |
| 第2章 仪式教育研究的理论基础 | 第17-31页 |
| ·核心概念界定 | 第17-21页 |
| ·仪式的概念界定 | 第17-20页 |
| ·仪式教育的概念界定 | 第20-21页 |
| ·仪式教育的理论基础 | 第21-31页 |
| ·社会学视角 | 第21-27页 |
| ·文化学视角分析——阿斯曼的文化记忆理论 | 第27-31页 |
| 第3章 小学阶段仪式教育的现状及成因 | 第31-49页 |
| ·小学阶段仪式教育的现状 | 第31-33页 |
| ·小学阶段仪式教育出现的问题 | 第33-44页 |
| ·仪式的场景布置不严格 | 第34-35页 |
| ·对仪式外在形式的过度重视 | 第35-37页 |
| ·对仪式作用的偷换扭曲 | 第37-38页 |
| ·流程的公式化 | 第38-41页 |
| ·内容的空洞化 | 第41-42页 |
| ·主角的表演化 | 第42-43页 |
| ·受众的麻木化 | 第43-44页 |
| ·小学阶段仪式教育出现问题的成因 | 第44-49页 |
| ·观念上对仪式教育的理解有偏差 | 第44-45页 |
| ·实践中仪式教育流于形式化 | 第45-46页 |
| ·本质上仪式教育远离了生活 | 第46-47页 |
| ·对仪式教育的目标定位不准确 | 第47-49页 |
| 第4章 小学阶段仪式教育的重建 | 第49-61页 |
| ·小学仪式教育重建的最终目标—培养学生的人文综合素养 | 第49-52页 |
| ·伦理道德目标 | 第49页 |
| ·思想政治目标 | 第49-50页 |
| ·社会功能目标 | 第50页 |
| ·文化知识目标 | 第50-51页 |
| ·人文关怀目标 | 第51-52页 |
| ·小学仪式教育重建的理念 | 第52-54页 |
| ·凸显仪式的教育性 | 第52-53页 |
| ·仪式教育要回归生活 | 第53页 |
| ·关注学生的个体性 | 第53-54页 |
| ·小学阶段仪式教育重建的途径 | 第54-56页 |
| ·与学校文化建设相统一 | 第54-55页 |
| ·与家庭教育相结合 | 第55-56页 |
| ·与社会资源相配合 | 第56页 |
| ·小学阶段仪式教育重建的方法 | 第56-61页 |
| ·榜样法 | 第56-57页 |
| ·情境法 | 第57-58页 |
| ·体验法 | 第58-59页 |
| ·交流法 | 第59-61页 |
| 第5章 反思与结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第69页 |