专家教师与新手教师数学课堂教学行为的比较研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 实践意义 | 第10页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11页 |
| 1.4 研究问题及框架 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述及相关概念界定 | 第13-19页 |
| 2.1 研究综述 | 第13-17页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 2.1.3 述评 | 第17页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.2.1 专家型教师 | 第17-18页 |
| 2.2.2 新手型教师 | 第18-19页 |
| 3. 研究设计 | 第19-21页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 问卷设计 | 第19页 |
| 3.3 效度、信度 | 第19-20页 |
| 3.4 研究过程 | 第20页 |
| 3.5 本文研究整体构思 | 第20-21页 |
| 4. 提问行为数据分析 | 第21-30页 |
| 4.1 基于《椭圆的标准方程》教学提问行为比较 | 第21-24页 |
| 4.2 提问行为比较 | 第24-29页 |
| 4.2.1 提问行为设计比较 | 第24-26页 |
| 4.2.2 教师提问有效性比较 | 第26-29页 |
| 4.3 本章小结 | 第29-30页 |
| 5. 言语行为数据分析 | 第30-40页 |
| 5.1 教学环节中言语行为类型数量的分析 | 第30-37页 |
| 5.1.1 听觉语言的应用比较 | 第30-34页 |
| 5.1.2 视觉语言的应用比较 | 第34-37页 |
| 5.2 教师言语有效性的分析 | 第37-39页 |
| 5.3 本章小结 | 第39-40页 |
| 6. 理答行为数据分析 | 第40-46页 |
| 6.1 理答认识的比较 | 第40-42页 |
| 6.2 教师理答总量的比较 | 第42页 |
| 6.3 理答行为的比较 | 第42-44页 |
| 6.3.1 理答方式的比较 | 第42-43页 |
| 6.3.2 理答对学生的影响比较 | 第43-44页 |
| 6.4 本章小结 | 第44-46页 |
| 7. 等待行为数据分析 | 第46-55页 |
| 7.1 教学环节中等待行为类型数量的分析 | 第46-47页 |
| 7.2 教师等待行为的分析 | 第47-54页 |
| 7.2.1 等待行为总体差异 | 第47-50页 |
| 7.2.2 等待行为心理因素差异 | 第50-54页 |
| 7.3 本章小结 | 第54-55页 |
| 8. 结论与建议 | 第55-59页 |
| 8.1 结论 | 第55页 |
| 8.2 建议 | 第55-59页 |
| 8.2.1 对新手教师改进提问行为的建议 | 第55-56页 |
| 8.2.2 对新手教师言语行为方面的对策建议 | 第56-57页 |
| 8.2.3 对新手教师提高理答行为能力的建议 | 第57页 |
| 8.2.4 对新手教师等待行为方面的建议 | 第57-59页 |
| 9. 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录1 理答认识情况调查问卷 | 第62-63页 |
| 附录2 等待行为心理因素情况调查问卷 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
