我国高中英语教师身份认同研究--以山东省不同年龄背景的教师为例
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 表目录 | 第8-9页 |
| 图目录 | 第9-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-29页 |
| ·问题提出的背景 | 第15-22页 |
| ·中学英语课程改革的需要 | 第17-18页 |
| ·英语教师教育的诉求 | 第18-20页 |
| ·英语教师专业化发展的需要 | 第20-21页 |
| ·研究者的兴趣与关注 | 第21-22页 |
| ·研究目的和研究意义 | 第22-24页 |
| ·研究目的 | 第22-23页 |
| ·研究意义 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-26页 |
| ·研究对象 | 第24-25页 |
| ·研究工具 | 第25-26页 |
| ·研究过程 | 第26页 |
| ·本研究的结构 | 第26-28页 |
| 注释 | 第28-29页 |
| 第二章 英语教师身份认同相关研究综述 | 第29-62页 |
| ·本章导言 | 第29页 |
| ·英语教师身份认同：内涵、特征和结构 | 第29-38页 |
| ·英语教师身份认同研究溯源 | 第29-31页 |
| ·身份认同 | 第31-32页 |
| ·英语教师身份认同的内涵和特点 | 第32-36页 |
| ·英语教师身份认同的内涵 | 第32-35页 |
| ·英语教师身份认同的特点 | 第35-36页 |
| ·高中英语教师身份认同的结构和定义 | 第36-38页 |
| ·英语教师身份认同的理论研究 | 第38-43页 |
| ·社会文化理论 | 第39-41页 |
| ·批评话语分析 | 第41-43页 |
| ·英语教师身份认同问题的综合分析 | 第43-56页 |
| ·英语教师身份认同的影响因素 | 第43-54页 |
| ·个体因素的影响 | 第44-49页 |
| ·客观因素的影响 | 第49-50页 |
| ·社会因素的影响 | 第50-54页 |
| ·英语教师身份认同对专业发展的影响 | 第54-55页 |
| ·英语教师身份认同的构建途径 | 第55-56页 |
| ·英语教师身份认同的研究方法 | 第56-58页 |
| ·本文的研究问题和理论框架 | 第58-61页 |
| ·小结 | 第61-62页 |
| 第三章 研究设计 | 第62-83页 |
| ·本章导言 | 第62页 |
| ·研究方法 | 第62-70页 |
| ·关于定性研究 | 第63-68页 |
| ·研究对象 | 第64-66页 |
| ·研究工具 | 第66页 |
| ·质化资料的收集和整理 | 第66-68页 |
| ·关于定量研究 | 第68-70页 |
| ·研究对象 | 第68-69页 |
| ·研究工具 | 第69-70页 |
| ·《高中英语教师身份认同调查问卷》的编制 | 第70-78页 |
| ·项目设计 | 第71-72页 |
| ·高中英语教师身份认同量表的验证 | 第72-78页 |
| ·试测受试 | 第72-73页 |
| ·项目分析 | 第73-75页 |
| ·效度分析 | 第75-78页 |
| ·信度分析 | 第78页 |
| ·高中英语教师身份认同调查正式问卷的形成 | 第78-81页 |
| ·正式问卷的结构 | 第78-79页 |
| ·各因子的内涵 | 第79-80页 |
| ·验证性因素分析 | 第80-81页 |
| ·小结 | 第81页 |
| 注释 | 第81-83页 |
| 第四章 数据与资料分析 | 第83-126页 |
| ·本章导言 | 第83页 |
| ·量化数据的统计分析 | 第83-99页 |
| ·高中英语教师身份认同总体水平 | 第83-84页 |
| ·英语教师身份认同的人口统计学分析 | 第84-89页 |
| ·英语教师身份认同的性别差异分析 | 第84-86页 |
| ·高中英语教师身份认同在职称上的差异分析 | 第86-87页 |
| ·高中英语教师身份认同在学历上的差异分析 | 第87-89页 |
| ·不同年龄背景下高中英语教师身份认同的差异分析 | 第89-94页 |
| ·高中英语教师身份认同与专业发展态度的关系 | 第94-97页 |
| ·高中英语教师身份认同与专业发展态度的相关分析 | 第94-95页 |
| ·高中英语教师身份认同与专业发展态度的回归分析 | 第95-97页 |
| ·组织支持感的中介效应 | 第97-99页 |
| ·质化资料的整理与分析 | 第99-124页 |
| ·孙老师：一位勤于反思的英语教师 | 第100-110页 |
| ·孙老师的教师身份认同状况 | 第100-107页 |
| ·影响孙老师身份认同的主要因素 | 第107-108页 |
| ·孙老师的专业发展规划 | 第108-110页 |
| ·张老师：一位积极进取的英语教师 | 第110-117页 |
| ·张老师的身份认同状况 | 第110-115页 |
| ·影响张老师身份认同的主要因素 | 第115-117页 |
| ·张老师的专业发展规划 | 第117页 |
| ·刘老师：一位时尚乐观的英语教师 | 第117-124页 |
| ·刘老师的身份认同状况 | 第117-121页 |
| ·影响刘老师身份认同的主要因素 | 第121-122页 |
| ·刘老师的专业发展规划 | 第122-124页 |
| ·小结 | 第124-126页 |
| 第五章 讨论 | 第126-162页 |
| ·本章导言 | 第126页 |
| ·不同年龄背景下高中英语教师身份认同的异同 | 第126-131页 |
| ·三代高中英语教师身份认同的相同点 | 第126-129页 |
| ·三代高中英语教师身份认同的差异 | 第129-131页 |
| ·三代高中英语教师专业发展中的相互影响 | 第131页 |
| ·高中英语教师身份认同危机的表现及原因 | 第131-135页 |
| ·高中英语教师身份认同危机的表现 | 第131-133页 |
| ·高中英语教师身份认同危机的产生原因 | 第133-135页 |
| ·高中英语教师身份认同的特点及成因 | 第135-146页 |
| ·高中英语教师身份认同的特点 | 第136-138页 |
| ·高中英语教师身份认同特点的成因 | 第138-146页 |
| ·高中英语教师身份认同的发展途径 | 第146-156页 |
| ·合作发展 | 第148-151页 |
| ·集体教研活动 | 第148-150页 |
| ·教师同辈指导 | 第150-151页 |
| ·自我反思 | 第151-155页 |
| ·高中英语教师身份认同发展过程简析 | 第155-156页 |
| ·本研究对相关教育机构的建议 | 第156-160页 |
| ·对教育主管部门的建议 | 第156-158页 |
| ·对英语教师教育的建议 | 第158-159页 |
| ·对学校的建议 | 第159-160页 |
| ·小结 | 第160-162页 |
| 第六章 结论、创新与展望 | 第162-167页 |
| ·本章导言 | 第162页 |
| ·本研究的内容回顾 | 第162-164页 |
| ·本研究的创新和不足 | 第164-166页 |
| ·本研究的展望 | 第166-167页 |
| 参考文献 | 第167-188页 |
| 附录 | 第188-195页 |
| 附录一 | 第188-190页 |
| 附录二 | 第190-192页 |
| 附录三 | 第192-193页 |
| 附录四 | 第193-194页 |
| 附录五 | 第194-195页 |
