| 序言 | 第1-10页 |
| 第1章 建构主义教学理论的发展背景 | 第10-15页 |
| ·传统教学理论的局限性 | 第10-12页 |
| ·传统教学理论的特定含义 | 第10页 |
| ·传统教学理论的局限性 | 第10-12页 |
| ·建构主义教学理论兴盛的背景条件 | 第12-15页 |
| ·社会背景条件 | 第12-13页 |
| ·教育及心理学领域背景条件 | 第13-15页 |
| 第2章 建构主义教学理论的思想渊源和流派 | 第15-23页 |
| ·建构主义教学理论的思想渊源 | 第15-19页 |
| ·哲学思想渊源 | 第15-16页 |
| ·教育及心理学理论基础 | 第16-19页 |
| ·建构主义教学理论主要流派及其观点 | 第19-23页 |
| ·激进建构主义 | 第19-20页 |
| ·社会建构主义 | 第20页 |
| ·社会文化认知观点 | 第20-21页 |
| ·信息加工建构主义 | 第21页 |
| ·社会建构论 | 第21页 |
| ·控制论系统观 | 第21-23页 |
| 第3章 建构主义教学理论的基本内容和特征 | 第23-33页 |
| ·建构主义教学理论的基本内容 | 第23-31页 |
| ·教学目的观 | 第23页 |
| ·教学主体观 | 第23-24页 |
| ·教学条件观 | 第24-25页 |
| ·教学内容观 | 第25页 |
| ·教学方法观 | 第25-27页 |
| ·教学评价观 | 第27-29页 |
| ·教学原则观 | 第29-31页 |
| ·建构主义教学理论的基本特征 | 第31-33页 |
| ·理论基础的丰富性 | 第31页 |
| ·理论本体的复杂性 | 第31页 |
| ·理论建构的开放性 | 第31页 |
| ·理论的批判性与创新性 | 第31-32页 |
| ·理论的超越性与进取性 | 第32-33页 |
| 第4章 建构主义教学理论在西方教育教学中的应用及效果 | 第33-38页 |
| ·学校组织形式新气象 | 第33页 |
| ·教师教育的变革 | 第33-34页 |
| ·课程与教学改革 | 第34-38页 |
| ·国家科学教育政策制定新导向 | 第34页 |
| ·课程发展中的新变革 | 第34-35页 |
| ·教学设计中的新变化 | 第35-36页 |
| ·教学科研成果的新效应 | 第36-38页 |
| 第5章 建构主义教学理论的评析 | 第38-44页 |
| ·积极意义 | 第38-41页 |
| ·阐释了认识的建构性原则，有力揭示了认识的能动性 | 第38页 |
| ·形成新的教学主体观，真正认识到学习者的主体性 | 第38-39页 |
| ·赋予学习与教学以发展性，深刻揭示出获取知识与学习过程中的非结构性和不确定性 | 第39-40页 |
| ·重新解读教学过程实质，指出教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程 | 第40页 |
| ·注重对学生思维品质、思维能力特别是创新能力和元认知能力的训练和培养 | 第40-41页 |
| ·消极意义 | 第41-42页 |
| ·过于强调情境的偶然性与重要性，忽视了间接经验的学习 | 第41页 |
| ·过于强调学生对意义的主动建构，忽视了真理的绝对性 | 第41页 |
| ·单方面强调学习知识时的意义建构，忽视了知识学习中外部技能训练的必要性 | 第41-42页 |
| ·几点质疑 | 第42-44页 |
| ·对建构主义教学理论本体的质疑 | 第42-43页 |
| ·对建构主义教学理论实践的质疑 | 第43-44页 |
| 第6章 建构主义教学理论的启示与借鉴 | 第44-51页 |
| ·对我国教学理论本体发展的启示与借鉴 | 第44-45页 |
| ·找寻教学理论本体建构与发展的逻辑起点 | 第44-45页 |
| ·进行教学理论的跨学科研究，注重研究方法的引进 | 第45页 |
| ·树立科学研究意识，推动教学理论实质性发展 | 第45页 |
| ·对我国教育教学改革实践的启示与借鉴 | 第45-51页 |
| ·切实转变教育教学观念 | 第46页 |
| ·进一步完善教育教学改革实践操作 | 第46-48页 |
| ·进行建构主义式的课堂教学改革 | 第48-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
