| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8-13页 |
| 二、概念的界定 | 第13-14页 |
| 三、研究的思路和方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究的主要内容及思路 | 第14页 |
| (二) 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 好课标准的历史演进与当代扫描 | 第16-26页 |
| 一、我国好课标准的纵向演进 | 第16-21页 |
| (一) 以基础知识和基本技能的学习为中心 | 第16-17页 |
| (二) 以开门办学和生产劳动为核心的“教育大革命” | 第17页 |
| (三) 培养智力、发展能力 | 第17-19页 |
| (四) 重视智力因素和非智力因素协调发展 | 第19-20页 |
| (五) 重视个性发展 | 第20页 |
| (六) 注重创新精神和实践能力的培养 | 第20-21页 |
| 二、当代好课标准的横向扫描 | 第21-26页 |
| (一) 专家学者眼中的好课标准 | 第22-23页 |
| (二) 教研员眼中的好课标准 | 第23-24页 |
| (三) 一线教师眼中的好课标准 | 第24页 |
| (四) 课改实验校提出的好课标准 | 第24-26页 |
| 第三章 新课程理念下好课标准维度构建的理论支撑 | 第26-33页 |
| 一、建构主义理论对好课标准维度建构的理论支撑 | 第26-28页 |
| 二、人本主义理论对好课标准维度建构的支撑 | 第28-30页 |
| 三、后现代主义理论对好课标准维度构建的支撑 | 第30-31页 |
| 四、教学教育过程最优化理论对好课标准维度构建的支撑 | 第31-33页 |
| 第四章 名师访谈对好课标准维度建构的启示 | 第33-36页 |
| 一、访谈的目的及对象 | 第33页 |
| 二、访谈提纲 | 第33页 |
| 三、访谈对好课标准维度构建的实践启示 | 第33-36页 |
| 第五章 好课标准维度的构建及解释 | 第36-44页 |
| 一、厚实性——好课根植于教师厚实的专业素养 | 第36-38页 |
| (一) 专业素养的内涵 | 第36-37页 |
| (二) 如何培养厚实的专业素养 | 第37-38页 |
| 二、生本性——好课之源是以学生发展为本 | 第38-39页 |
| (一) 生本性的内涵 | 第38页 |
| (二) 如何践行以生为本 | 第38-39页 |
| 三、生成性——好课是互动生成的历程 | 第39-41页 |
| (一) 动态生成的内涵 | 第39-40页 |
| (二) 怎样实现互动生成 | 第40-41页 |
| 四、整合性——好课应该闪烁着整合的光芒 | 第41-42页 |
| 五、整体性——好课需要整体意识的统领 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-69页 |
| 后记 | 第69页 |