| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 问题的提出 | 第9-13页 |
| ·教师专业发展的研究背景 | 第9-10页 |
| ·我国欠发达地区教师的现实困难 | 第10-11页 |
| ·关于教师专业发展的研究及局限 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 2 教师专业发展的理论基础及相关研究 | 第13-22页 |
| ·世界教师专业发展的历史进程 | 第13-14页 |
| ·教师专业发展的阶段理论 | 第14-15页 |
| ·Fuller和Brown提出的教师教学专长发展三阶段理论 | 第14-15页 |
| ·D.C.Berliner的教师教学专长发展五阶段理论 | 第15页 |
| ·教师专业发展的内涵研究 | 第15-16页 |
| ·教师专业发展的ALACT模式 | 第16-17页 |
| ·建构主义理论 | 第17-19页 |
| ·建构主义学习观 | 第17-18页 |
| ·建构主义教学观 | 第18-19页 |
| ·教师专业发展的现实意义 | 第19-22页 |
| ·促进新课程良性发展 | 第19-20页 |
| ·教师成为终身学习的实践者 | 第20页 |
| ·促进教师队伍可持续发展 | 第20-22页 |
| 3 天祝县农村小学教师专业发展的现状及问题分析 | 第22-30页 |
| ·天祝县农村小学教育基本概况 | 第22页 |
| ·天祝县农村小学教师专业发展的现状及问题分析 | 第22-30页 |
| ·天祝县农村小学教师专业发展的现状 | 第23-27页 |
| ·天祝县农村小学教师专业发展的问题分析 | 第27-30页 |
| 4 促进我省农村小学教师专业发展的策略 | 第30-44页 |
| ·为农村小学教师树立正确的专业发展观 | 第30-32页 |
| ·教师专业发展的认定 | 第30页 |
| ·现代哲学视野里教师的发展 | 第30-31页 |
| ·教师专业发展的机制 | 第31-32页 |
| ·不断促进农村小学教师的主体性发展 | 第32-36页 |
| ·教师进行自主性专业发展的成长机制 | 第33-34页 |
| ·教师自主专业发展的实践建议 | 第34-36页 |
| ·建立立足于校本的专业发展机制 | 第36-41页 |
| ·校本教研的优势 | 第36-37页 |
| ·完善校本教研的过程 | 第37-40页 |
| ·有效借鉴国内外小学教师培养模式，切实追问教师专业发展的实质 | 第40-41页 |
| ·以有效的专业反思引领教育实践 | 第41-44页 |
| ·树立反思的专业发展观 | 第41-42页 |
| ·建立反思的长效机制 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 后记 | 第52页 |
