| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| ·选题背景 | 第8-9页 |
| ·理论背景 | 第8-9页 |
| ·现实背景 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·现实意义 | 第10页 |
| ·研究现状评述 | 第10-12页 |
| ·国内研究现状 | 第10-11页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·创新点 | 第12-13页 |
| 2 美国研究型大学及其本科生教育概况 | 第13-19页 |
| ·研究型大学的概念及其特征分析 | 第13-15页 |
| ·美国研究型大学的概念界定 | 第13-14页 |
| ·美国研究型大学的特征分析 | 第14-15页 |
| ·美国研究型大学的产生以及发展历程 | 第15-17页 |
| ·美国研究型大学产生的背景 | 第15页 |
| ·美国研究型大学的发展历程 | 第15-17页 |
| ·本科教育在美国研究型大学的重要地位 | 第17-19页 |
| ·本科教育的重要作用 | 第17-18页 |
| ·本科教育改革的内容 | 第18-19页 |
| 3 美国研究型大学本科生培养模式的特征 | 第19-29页 |
| ·人才培养模式的涵义 | 第19-20页 |
| ·以具有良好社会适应力和探索创新精神的人为培养目标 | 第20-22页 |
| ·以研究为基础的师生互动的教学模式 | 第22-24页 |
| ·博专相宜 文理结合的跨学科课程体系 | 第24-27页 |
| ·通识教育与专业教育相平衡 | 第24-25页 |
| ·文理结合的跨学科课程体系 | 第25-27页 |
| ·根据学生兴趣开设新的课程 | 第27页 |
| ·配合学习生活的管理体制 | 第27-29页 |
| 4 麻省理工学院MIT本科生培养模式分析 | 第29-42页 |
| ·MIT概况 | 第29-30页 |
| ·历史沿革 | 第29-30页 |
| ·在美国高等教育体系的重要地位 | 第30页 |
| ·与我国的联系 | 第30页 |
| ·培养目标 | 第30-32页 |
| ·培养内容 | 第32-37页 |
| ·MIT的通识课程(GIRs) | 第32-34页 |
| ·MIT的专业课程 | 第34-36页 |
| ·MIT的习题课与辅导课 | 第36页 |
| ·MIT的跨学科课程 | 第36-37页 |
| ·开放式课程软件(OCW) | 第37页 |
| ·培养方式 | 第37-40页 |
| ·以研究为基础的教学活动 | 第37-40页 |
| ·具有综合性和融合性的教学手法 | 第40页 |
| ·教学管理体制 | 第40-42页 |
| ·体现学习自由的学分制管理 | 第40-41页 |
| ·周到细致的学生事务管理 | 第41-42页 |
| 5 对我国研究型大学本科生教育发展的启示 | 第42-45页 |
| ·高度重视研究型大学的本科教育 | 第42页 |
| ·建立以社会发展需要和追求个人特性为依据的培养目标 | 第42-43页 |
| ·推行融教学与科研于一体的教学模式 | 第43页 |
| ·构建通才教育与专业培养相结合的跨学科课程体系 | 第43-44页 |
| ·树立提高本科生学习生活质量为核心的管理体制 | 第44-45页 |
| 结束语 | 第45-48页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |