| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 一、问题的提出 | 第9-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| 第一部分 课程的意识形态负载 | 第13-23页 |
| 一、意识形态的多元解说 | 第13-15页 |
| (一) 作为“观念学”的意识形态 | 第13-14页 |
| (二) 作为“虚假意识”的意识形态 | 第14页 |
| (三) 作为一种“表象”的意识形态 | 第14-15页 |
| 二、意识形态的特点及功能 | 第15-16页 |
| (一) 意识形态的特点 | 第15-16页 |
| (二) 意识形态的功能 | 第16页 |
| 三、意识形态与课程的互动关系 | 第16-17页 |
| (一) 意识形态与主体的建构 | 第16-17页 |
| (二) 意识形态、主体与课程之间的互动关系 | 第17页 |
| 四、西方课程的意识形态视域 | 第17-23页 |
| (一) 新教育社会学的视野 | 第18-20页 |
| (二) 新马克思主义者的基点 | 第20-21页 |
| (三) 女性主义的视角 | 第21-23页 |
| 第二部分 我国基础教育课程内容的意识形态透视 | 第23-40页 |
| 一、历史的检视：我国古代课程知识的价值及权力特征 | 第23-25页 |
| (一) 控制与霸权的弥散 | 第23-24页 |
| (二) 课程权力的斗争与冲突 | 第24-25页 |
| 二、我国现代基础教育课程的意识形态情状 | 第25-40页 |
| (一) 课程标准的意识形态解读 | 第25-28页 |
| (二) 基础教育教科书的意识形态分析 | 第28-40页 |
| 第三部分 审视与超越：基础教育课程的意识形态“去蔽” | 第40-50页 |
| 一、历史与现实的反观：意识形态控制是课程的宿命吗？ | 第41-42页 |
| (一) 二元对立观：课程的意识形态控制的根源 | 第41页 |
| (二) 多元共存：课程的主流意识形态控制的消解 | 第41-42页 |
| 二、迈向社会公正的基础教育课程 | 第42-45页 |
| (一) “课程公正”：教育公正的指向 | 第43-44页 |
| (二) 课程实现社会公正之路径 | 第44-45页 |
| 三、批判与创新：超越意识形态控制的基础教育课程改革的文化取向 | 第45-50页 |
| (一) 课程意识形态的“去蔽”与课程的“文化批判性”的回归 | 第46页 |
| (二) 课程文化从“工具性”向“成人性”的转型 | 第46-50页 |
| 主要参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
