| 摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-13页 |
| 第一部分 开放题概述 | 第13-28页 |
| 一、研究背景 | 第13-21页 |
| (一) 学业成就评价“去标准化”背景下的开放题研究 | 第13-17页 |
| (二) 学业成就评价真实性背景下的开放性活动、开放题与表现评价 | 第17-21页 |
| 二、基本范畴 | 第21-25页 |
| (一) 开放题的概念 | 第21-23页 |
| (二) 开放题的功能 | 第23页 |
| (三) 开放题的类型 | 第23-25页 |
| 三、研究现状与存在问题 | 第25-26页 |
| (一) 研究现状 | 第25页 |
| (二) 存在问题 | 第25-26页 |
| 四、解决方案：一个基于深度研究与技术研究的思考 | 第26-27页 |
| 五、研究方法 | 第27-28页 |
| (一) 文献法 | 第27页 |
| (二) 个案法 | 第27页 |
| (三) 数理统计 | 第27-28页 |
| 第二部分 开放题的理论基础(上)：学习理论 | 第28-43页 |
| 一、走向建构的学习：开放题的教育内蕴刨解 | 第28-30页 |
| (一) 认知主义学习理论 | 第28-29页 |
| (二) 建构主义学习观 | 第29-30页 |
| (三) 从认知主义到建构主义 | 第30页 |
| 二、问题与问题解决：开放题研究的前提范畴探析 | 第30-37页 |
| (一) 问题与问题解决的种种界定 | 第31-36页 |
| (二) 问题解决理论的发展 | 第36-37页 |
| 三、理解心理学研究视野下的开放题：结构不良问题解决 | 第37-43页 |
| (一) 结构不良问题解决的影响因素 | 第37-39页 |
| (二) 认知建构主义关于结构不良问题的研究 | 第39-41页 |
| (三) 结构不良问题解决的心理机制 | 第41-43页 |
| 第三部分 开放题的理论基础(下)：评价理论 | 第43-56页 |
| 一、评价理论流变 | 第43-48页 |
| (一) 发展轨迹：从测量到建构 | 第43-46页 |
| (二) 关注重心：从目标导向到主体导向 | 第46-47页 |
| (三) 本体论关注下的评价 | 第47-48页 |
| 二、走向开放式评价：开放题的评价文化剖析 | 第48-51页 |
| (一) “平等与机会”提供自我展示平台与自主发展的信心 | 第49页 |
| (二) “开放与建构”中培养批判性创新精神与探究性实践能力 | 第49页 |
| (三) “协商与合作”中养成社会公民意识与合作精神 | 第49-50页 |
| (四) “综合与探究”中实现STS教育的课程理想——科学素养 | 第50页 |
| (五) “判断与决策”中养成受益终身的人生规划能力 | 第50-51页 |
| 三、开放题测验的终极关怀：科学素养 | 第51-56页 |
| (一) 对科学素养的偏执化与妖魔化：传统测验下的科学素养 | 第51-52页 |
| (二) 科学素养的整体回归：开放题下的科学素养 | 第52-56页 |
| 第四部分 开放题设计的一般理论问题 | 第56-74页 |
| 一、我国试题编制的现状分析与发展途径 | 第56-59页 |
| (一) 我国学业成就评价的命题现状 | 第56-57页 |
| (二) 提高命题专业化的策略与途径 | 第57-59页 |
| 二、开放题设计的影响因素分析 | 第59-60页 |
| (一) 课程文本 | 第59-60页 |
| (二) 命题者 | 第60页 |
| (三) 命题工具 | 第60页 |
| 三、开放题命题原则、策略与程序 | 第60-64页 |
| (一) 命题原则与策略 | 第61-63页 |
| (二) 命题程序 | 第63-64页 |
| 四、开放题质量分析的几个重要指标 | 第64-69页 |
| (一) 开放题的效度与信度 | 第65-68页 |
| (二) 开放题的难度与区分度 | 第68-69页 |
| 五、保证命题质量的技术方法 | 第69-74页 |
| (一) 评价项目核查表 | 第69-70页 |
| (二) 评分点核查表 | 第70-71页 |
| (三) 学生评价量表 | 第71页 |
| (四) 标准匹配度检验 | 第71-72页 |
| (五) 试卷分析技术 | 第72-74页 |
| 第五部分 开放题设计的技术开发 | 第74-102页 |
| 一、基于标准的开放题设计 | 第74-83页 |
| (一) 基于标准的开放题设计的必要性 | 第75-76页 |
| (二) 与封闭题命题的共通与差异 | 第76-77页 |
| (三) 基于标准的开放题设计准则 | 第77-78页 |
| (四) 基于标准的开放题设计标尺 | 第78-81页 |
| (五) 关于几个概念的简要探讨 | 第81-83页 |
| 二、不同开放度的开放题设计 | 第83-89页 |
| (一) 寓于真实性情境中的表现评价：PBL中的开放题设计 | 第83-87页 |
| (二) “从边缘走向中心”：纸笔测验中的开放题设计 | 第87-89页 |
| 三、基于学科题目类型的开放题设计 | 第89-102页 |
| (一) 数学 | 第89-98页 |
| (二) 化学 | 第98-100页 |
| (三) 初中思想政治 | 第100-102页 |
| 第六部分 开放题答案的评价标准 | 第102-127页 |
| 一、开放题答案评价的整体设计思路 | 第102-104页 |
| (一) 为何而评：评价目标的解析 | 第103页 |
| (二) 评价什么：评价指标的确立 | 第103-104页 |
| (三) 如何评价：评价方案的制定 | 第104页 |
| 二、评价方案的研究：等级评价方案 | 第104-116页 |
| (一) 评价量表的教育价值 | 第105-106页 |
| (二) 评价量表开发的程序 | 第106-107页 |
| (三) 如何应用评价量表评价学生的开放性活动 | 第107-110页 |
| (四) 评价量表的评价标准 | 第110-114页 |
| (五) 一个开发成功的开放题评价方案：加州数学开放题评分规则 | 第114-116页 |
| 三、质性评价量表使用中的效度与信度 | 第116-121页 |
| (一) 探讨开放性活动评价中的效度与信度的必要性 | 第116-117页 |
| (二) 质性评价量表应用中的效度和信度表现与一般的经验性处理方法 | 第117-118页 |
| (三) 控制开放性活动评价信度的数理测量技术手段 | 第118-121页 |
| 四、基于密西西比案例的开放题的评分标准研究：赋分制 | 第121-127页 |
| (一) 开放题评分的三要素：样题、评分指南与答案样本 | 第121页 |
| (二) 选择开放题答案样本的程序 | 第121-122页 |
| (三) 开放题评分的案例 | 第122-125页 |
| (四) 对密西西比开放题及其评分标准的简要评价 | 第125-127页 |
| 结语 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-135页 |
| 致谢：怀着感恩的心面对 | 第135-136页 |
| 附录：攻读博士期间的科研成果 | 第136页 |
