| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-21页 |
| 一、选题的缘由 | 第7-10页 |
| (一) 学前教育的发展需要高质量的骨干教师队伍 | 第7-8页 |
| (二) 幼儿园骨干教师专业发展的支持策略不足 | 第8-9页 |
| (三) 促进幼儿园骨干教师专业发展的策略研究缺乏 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究进展及其述评 | 第10-14页 |
| (一) 关于幼儿园骨干教师特征研究 | 第10-11页 |
| (二) 关于幼儿园骨干教师专业发展研究 | 第11-13页 |
| (三) 幼儿园骨干教师专业发展的有效支持策略研究 | 第13-14页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| (一) 研究目的 | 第14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| 四、核心概念与理论基础 | 第15-20页 |
| (一) 核心概念 | 第15-16页 |
| (二) 理论基础 | 第16-20页 |
| 五、研究思路与方法 | 第20-21页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 幼儿园骨干教师专业发展含义及其影响因素 | 第21-28页 |
| 一、幼儿园骨干教师专业发展的概念界定 | 第21-24页 |
| (一) 幼儿园骨干教师的含义 | 第21-22页 |
| (二) 骨干教师的共性特点 | 第22-23页 |
| (三) 幼儿园骨干教师专业发展 | 第23-24页 |
| 二、幼儿园骨干教师分类 | 第24-26页 |
| (一) 学习型教师 | 第24页 |
| (二) 发展型教师 | 第24-25页 |
| (三) 研究型教师 | 第25页 |
| (四) 专家型教师 | 第25-26页 |
| 三、影响幼儿园骨干教师专业发展因素分析 | 第26-28页 |
| (一) 专业发展的个体因素 | 第26-27页 |
| (二) 专业发展的组织因素 | 第27页 |
| (三) 专业发展的组织环境因素 | 第27-28页 |
| 第三章 幼儿园骨干教师专业发展支持策略现状调查与分析 | 第28-37页 |
| 一、调查设计 | 第28-32页 |
| (一) 调查对象 | 第28-31页 |
| (二) 问卷设计 | 第31-32页 |
| 二、调查数据分析 | 第32-37页 |
| (一) 幼儿园骨干教师专业发展的优势 | 第32-33页 |
| (二) 幼儿园骨干教师专业发展的问题 | 第33-34页 |
| (三) 幼儿园骨干教师专业发展因素的支持作用现状分析 | 第34-37页 |
| 第四章 幼儿园骨干教师专业发展有效支持策略案例分析 | 第37-65页 |
| 一、自我支持策略案例 | 第37-50页 |
| (一) 制定发展规划学会自我管理 | 第37-39页 |
| (二) 参与园本教研做到专业引领 | 第39-40页 |
| (三) 深入教育实践发挥示范作用 | 第40-41页 |
| (四) 注重教学反思实现自我发展 | 第41-47页 |
| (五) 积累教学经验形成教育特色 | 第47-50页 |
| 二、园所支持策略案例 | 第50-54页 |
| (一) 形成培养机制明确发展方向 | 第50-51页 |
| (二) 搭建展示平台形成多效互动 | 第51-52页 |
| (三) 启动内外资源形成有效合力 | 第52页 |
| (四) 创建特色园所文化形成良性发展 | 第52-53页 |
| (五) 有效的评价导向激发教帅的内驱力 | 第53页 |
| (六) 搭建学习共同体做到同伴互助专业引领 | 第53-54页 |
| 三、社会支持策略案例 | 第54-65页 |
| (一) 国培计划 | 第55页 |
| (二) 继续教育 | 第55-56页 |
| (三) 市级—区级—园级三级骨干教师培养评选体系 | 第56-61页 |
| (四) 重视评价,发挥辐射与引领作用 | 第61-65页 |
| 第五章 骨干教师专业成长支持策略的进一步思考 | 第65-68页 |
| 一、创设理解、信任、和谐、平等的社会心理环境 | 第65页 |
| 二、建立完善骨干教帅培养机制 | 第65-66页 |
| 三、建立完善骨干教师培训机制 | 第66页 |
| 四、创建园所良性成长环境 | 第66-67页 |
| 五、提升个人综合素质 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
