夸美纽斯的人性观对当代科学学生观建构的启示
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| 一.人性观、学生观、科学学生观及其相互关系 | 第14-19页 |
| (一) 不同视角的人性观 | 第14-16页 |
| 1.自然本性观 | 第14页 |
| 2.社会实践观 | 第14-15页 |
| 3.后天教育观 | 第15-16页 |
| (二) 不同视角的学生观 | 第16-17页 |
| 1.“善良”、“邪恶”观 | 第16页 |
| 2.“边缘”、“中心”观 | 第16页 |
| 3.“成人”、“儿童”观 | 第16-17页 |
| 4.“白板”、“潜能”观 | 第17页 |
| 5.“约束”、“自由”观 | 第17页 |
| (三) 科学学生观的特点 | 第17-18页 |
| 1.学生是整个社会的一员 | 第17-18页 |
| 2.学生是独特的社会群体 | 第18页 |
| (四) 三者间的相互关系 | 第18-19页 |
| 1.人性观是学生观的前提与基础 | 第18-19页 |
| 2.科学学生观依赖于科学人性观 | 第19页 |
| 二.夸美纽斯人性观的思想渊源、内涵及其合理性 | 第19-27页 |
| (一) 夸美纽斯人性观的思想渊源 | 第19-20页 |
| 1.世俗哲学思想的影响 | 第19-20页 |
| 2.宗教哲学思想的影响 | 第20页 |
| 3.人文主义思想的影响 | 第20页 |
| (二) 夸美纽斯人性观的基本内涵 | 第20-27页 |
| 1.人是世界万物之灵 | 第21页 |
| 2.人的身心和谐统一 | 第21-22页 |
| 3.人的能力有无穷性 | 第22-23页 |
| 4.人天生具有求知欲 | 第23-24页 |
| 5.人的成长遵循自然 | 第24-25页 |
| 6.人的成长有独特性 | 第25页 |
| 7.人的成长依赖社会 | 第25-26页 |
| 8.人的成长需要适当关爱 | 第26-27页 |
| (三) 夸美纽斯人性观的合理性 | 第27页 |
| 1.西方哲学思想的支撑 | 第27页 |
| 2.当代社会思潮的认可 | 第27页 |
| 3.现代科学研究的证实 | 第27页 |
| 三.夸美纽斯人性观对当代科学学生观建构的启示 | 第27-42页 |
| (一) 教育工作必须“以人为本” | 第28-29页 |
| 1.以人为本的基本含义 | 第28页 |
| 2.坚持以人为本的意义 | 第28-29页 |
| (二) 学生是一个“和谐的整体” | 第29-30页 |
| 1.和谐整体的基本含义 | 第29-30页 |
| 2.坚持整体发展的意义 | 第30页 |
| (三) 学生的“发展潜能”无穷大 | 第30-32页 |
| 1.发展潜能的主要特征 | 第30-31页 |
| 2.相信发展潜能的意义 | 第31-32页 |
| (四) 学生“天性好学”求知欲强 | 第32-33页 |
| 1.天性好学的具体表现 | 第32-33页 |
| 2.保护天性好学的意义 | 第33页 |
| (五) 学生发展遵循一定“秩序” | 第33-36页 |
| 1.个体发展秩序的内涵 | 第33-35页 |
| 2.重视发展秩序的意义 | 第35-36页 |
| (六) 每个学生都具有“独特性” | 第36-37页 |
| 1.个体独特性的表现 | 第36-37页 |
| 2.重视独特性的意义 | 第37页 |
| (七) 学生成长依赖“社会实践” | 第37-38页 |
| 1.个体的实践性与社会性 | 第37-38页 |
| 2.个体多方面社会化的意义 | 第38页 |
| (八) 学生成长需要“正确关爱” | 第38-40页 |
| 1.正确关爱儿童的涵义 | 第38-39页 |
| 2.正确爱护儿童的条件 | 第39-40页 |
| (九) 学生需要树立“自我意识” | 第40-42页 |
| 1.学生树立自我意识的重要性 | 第40页 |
| 2.树立自我意识的基本要求 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
