| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 第一章 导言 | 第8-25页 |
| 一、 教育现象中的时空问题 | 第8-14页 |
| (一) 生活中的时空感及其对教育的影响 | 第8-10页 |
| (二) 教育价值的实现缺乏相应的时空支持 | 第10页 |
| (三) 班级授课制背景下的时空限制 | 第10-12页 |
| (四) 教育理念整合要求教育时空的重构 | 第12-13页 |
| (五) 课堂时空的深度利用与开发 | 第13-14页 |
| 二、 教育理论研究视野中的时空问题(研究综述) | 第14-24页 |
| (一) 西方的研究 | 第15-20页 |
| 1 、 时间与学习成效 | 第15-16页 |
| 2 、 建筑空间设计与教学成效 | 第16-17页 |
| 3 、 教师的时间观及其遭遇的冲突 | 第17-18页 |
| 4 、 教育与时间、空间对人的意义 | 第18-19页 |
| 5 、 其它 | 第19-20页 |
| (二) 中国的研究 | 第20-24页 |
| 1 、 体验多研究少 | 第20-21页 |
| 2 、 教育界:略有关注 | 第21-24页 |
| 三、 本文的构架 | 第24-25页 |
| 第二章 人类的时空意识及认识概要 | 第25-51页 |
| 一、 理解时空的多种方式 | 第25-27页 |
| 二、 关于时空的重要主题 | 第27-49页 |
| (一) 源于生活的时空意识 | 第27-42页 |
| 1 、 现在、过去、将来 | 第27-29页 |
| (1) 生活于“现在” | 第27-28页 |
| (2) 看重“过去” | 第28-29页 |
| (3) 追逐“将来” | 第29页 |
| 2 、 非线性时间观与线性时间观 | 第29-33页 |
| (1) 循环时间观 | 第30-31页 |
| (2) 单向线性时间观 | 第31-32页 |
| (3) 时间的线性变化与非线性变化 | 第32-33页 |
| 3 、 事件时间与钟表时间 | 第33-36页 |
| 4 、 多事项时间观与单事项时间观 | 第36-38页 |
| 5 、 心理时间与心理空间 | 第38-40页 |
| 6 、 时间、空间与人的所属关系 | 第40-41页 |
| 7 、 社会空间 | 第41-42页 |
| 8 、 信息空间与虚拟空间 | 第42页 |
| (二) 对时间、空间的本体论探讨 | 第42-49页 |
| 1 、 客观时空观的演进 | 第42-45页 |
| (1) 绝对时空观 | 第43页 |
| (2) 相对时空观 | 第43-45页 |
| (3) 时间之箭 | 第45页 |
| 2 、 主观时空观的哲学探讨 | 第45-49页 |
| (1) 作为先天直观形式的时间和空间 | 第45-46页 |
| (2) 生命时间 | 第46-48页 |
| (3) 内在时间 | 第48-49页 |
| 三 小结 | 第49-51页 |
| 第三章 教育时空的特性及其问题 | 第51-71页 |
| 一、 多层次的时空 | 第51-54页 |
| (一) 技术层面 | 第51-52页 |
| (二) 作为主体的感知、注意空间 | 第52页 |
| (三) 意识时空的展开与组织 | 第52-54页 |
| 二、 多主体时空 | 第54-57页 |
| (一) 静态长距离视线交流简单化了多主体时空 | 第54-55页 |
| (二) 动态短距离视线交流恢复多主体时空 | 第55-56页 |
| (三) 人际互动的学习空间 | 第56-57页 |
| 三、 复杂的非线性多事项时空 | 第57-60页 |
| (一) 复杂的多事项时间方式与单事项时间方式的矛盾 | 第57-59页 |
| (二) 非线性、多事项时间与线性、单事项时间的协调 | 第59-60页 |
| 四、 协调过去、现在与将来 | 第60-62页 |
| (一) 完成式的将来与变化的将来 | 第61-62页 |
| (二) 转换时空的叙事 | 第62页 |
| 五、 日常化时空 | 第62-63页 |
| 六、 有待构建的时空--学校的闲暇余蕴 | 第63-71页 |
| (一) 教师主构式 | 第64-66页 |
| 1 、 以呈现知识、信息的方式构建课堂时空 | 第64-65页 |
| 2 、 即兴发挥 | 第65-66页 |
| 3 、 主宰学生的学习时间和空间 | 第66页 |
| (二) 课堂时空构建的其它形式 | 第66-71页 |
| 1 、 自然互构式 | 第67-68页 |
| 2 、 学生简构、教师辅构式 | 第68页 |
| 3 、 学生主构、教师隐构或补构式 | 第68-71页 |
| 第四章 教育理论中的时空假设 | 第71-84页 |
| 一、 追究教育理论中的时空假设之必要 | 第71-72页 |
| 二、 班级授课制的创始人--夸美纽斯的假设 | 第72-76页 |
| (一) 取法自然将教育各要素纳入同一时空 | 第72-74页 |
| (二) 强调单事项时间方式 | 第74页 |
| (三) 教师主构的课堂时空 | 第74-76页 |
| 1 、 一对多的格局 | 第75页 |
| 2 、 以虔敬超越时空 | 第75-76页 |
| 三、 班级授课制改进者--赫尔巴特的假设 | 第76-78页 |
| (一) 区分教育事务中的现在与将来 | 第76-77页 |
| (二) 教学时间集中而连贯 | 第77-78页 |
| 四、 班级授课制改造者--杜威的假设 | 第78-82页 |
| (一) 演进的时间观中的教育 | 第79-80页 |
| (二) 从长远、宽广的时空看教育及其进程 | 第80-81页 |
| (三) 重视达到教育目的的程序 | 第81页 |
| (四) 按教育目的设置空间 | 第81-82页 |
| 五、 凯洛夫对课堂时空的设想 | 第82-84页 |
| 第五章 教育改革与教育时空观的更新--以新基础教育实验为例 | 第84-102页 |
| 一、 新基础教育的改革 | 第84-87页 |
| (一) 直面教育的时空困境 | 第84-85页 |
| (二) 改革的基本设想 | 第85-86页 |
| (三) 理论与实践的整合 | 第86-87页 |
| 二、 新基础教育实验的课堂活动实例 | 第87-99页 |
| (一) 课例一 | 第88-94页 |
| 1 、 课堂实录 | 第88-90页 |
| 2 、 课堂时空构建特点 | 第90-92页 |
| (1) 学生主构、教师补构式 | 第90-91页 |
| (2) 多层次的交流空间 | 第91-92页 |
| 3 、 课堂之外 | 第92-93页 |
| 4 、 小结 | 第93-94页 |
| (二) 课例二 | 第94-99页 |
| 1 、 课堂实录 | 第94-97页 |
| 2 、 课堂时空构建特点 | 第97-98页 |
| 3 、 课堂之外 | 第98-99页 |
| 4 、 小结 | 第99页 |
| 三、 尝试对课堂教学时空构建的整合 | 第99-101页 |
| 四、 对教师的培养 | 第101-102页 |
| 结束语 | 第102-103页 |
| 参考资料 | 第103-107页 |
| 后记 | 第107页 |
