| 1 前言 | 第1-18页 |
| 1．1 宽恕研究的意义和本研究的目的 | 第4-6页 |
| 1．2 心理学宽恕研究的历史回顾 | 第6-16页 |
| 1．2．1 宽恕道德研究的方法论基础：“是—应当”悖论 | 第7-11页 |
| 1．2．2 宽恕的内涵 | 第11-13页 |
| 1．2．3 宽恕认知发展模式 | 第13-15页 |
| 1．2．4 国外对宽恕研究的最新进展 | 第15-16页 |
| 1．3 存在的问题 | 第16-18页 |
| 1．3．1 宽恕研究范畴的缺陷：忽视了对宽恕内涵认知的研究 | 第16-17页 |
| 1．3．2 研究范式的缺陷 | 第17-18页 |
| 2 本研究的思路和具体目标 | 第18-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-23页 |
| 3．1 被试选取 | 第20-21页 |
| 3．2 研究材料 | 第21-23页 |
| 3．2．1 材料内容 | 第21-23页 |
| 3．2．2 问卷信度、效度分析 | 第23页 |
| 3．3 研究的实施步骤 | 第23页 |
| 4 研究结果与分析 | 第23-32页 |
| 4．1 大中学生宽恕内涵认知研究的结果分析 | 第23-28页 |
| 4．1．1 大中学生宽恕内涵认知的总体状况 | 第23页 |
| 4．1．2 宽恕内涵认知影响因素的结果与分析 | 第23-28页 |
| 4．2 宽恕风格研究结果分析 | 第28-32页 |
| 4．2．1 不同年级、性别、学段和专业的被试宽恕风格得分的分布 | 第28-30页 |
| 4．2．2 不同年级、性别的被试的宽恕风格得分的差异比较 | 第30-32页 |
| 4．2．3 专业因素对宽恕风格的影响 | 第32页 |
| 5 讨论 | 第32-41页 |
| 5．1 大中学生宽恕内涵认知与纯学术规定的共同点及差异 | 第33-34页 |
| 5．2 年级（学段）、性别、专业及材料因素对宽恕内涵认知的影响的原因分析 | 第34-37页 |
| 5．2．1 年级（学段）因素对宽恕内涵认知的影响的原因分析 | 第34-35页 |
| 5．2．2 性别因素对宽恕内涵认知的影响的原因分析 | 第35-36页 |
| 5．2．3 专业因素对宽恕内涵认知的影响的原因分析 | 第36页 |
| 5．2．4 材料呈现方式对宽恕内涵认知的影响的原因分析 | 第36-37页 |
| 5．3 大中学生宽恕认知风格的状况讨论 | 第37-39页 |
| 5．4 年级、性别因素等宽恕风格的影响原因探讨 | 第39-40页 |
| 5．5 影响宽恕风格的专业因素讨论 | 第40-41页 |
| 6 总结 | 第41-43页 |
| 6．1 研究结论 | 第41页 |
| 6．2 本研究结果对宽恕教育的启示 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录1： 大中学生宽恕内涵认知开放式调查问卷 | 第45页 |
| 附录2： 大中学生宽恕内涵认知问卷 | 第45-46页 |
| 附录3： 宽恕风格开放式调查问卷 | 第46-47页 |
| 附录4： 大中学生宽恕风格问卷 | 第47-49页 |
| 附录5 | 第49-52页 |
