| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 一、引言 | 第11-16页 |
| (一) 问题提出与选题的意义 | 第11-12页 |
| (二) 国内外相关研究综述 | 第12-13页 |
| (三) 研究方法及研究思路 | 第13-14页 |
| (四) 研究的重点、难点 | 第14页 |
| (五) 概念界定 | 第14-16页 |
| 二、历史回顾:从传统的家校沟通到"校讯通" | 第16-33页 |
| (一) 家校沟通的缘起 | 第16-18页 |
| (二) 传统家校沟通的内容与形式 | 第18-25页 |
| 1.国外家校沟通的内容与形式(以美国为例) | 第18-20页 |
| 2.国内家校沟通的内容与形式 | 第20-25页 |
| (三) "校讯通"的兴起 | 第25-28页 |
| 1.协同教育理念的发展 | 第25-26页 |
| 2.手机及互联网的普及 | 第26-27页 |
| 3.国家政策的支持 | 第27-28页 |
| (四) "校讯通"的功能与价值 | 第28-33页 |
| 1."校讯通"的基本功能 | 第29-31页 |
| 2."校讯通"的附加功能 | 第31-32页 |
| 3."校讯通"的价值 | 第32-33页 |
| 三、现状透视:"校讯通"应用的问卷调查 | 第33-52页 |
| (一) 问卷的设计与实施 | 第33页 |
| (二) 样本的基本情况 | 第33-38页 |
| 1.家长样本基本情况 | 第33-36页 |
| 2.老师样本基本情况 | 第36-37页 |
| 3.学生样本基本情况 | 第37-38页 |
| (三) 调查结果分析 | 第38-46页 |
| 1.家长与老师沟通的观念 | 第38-42页 |
| 2.家校沟通的方式 | 第42-44页 |
| 3.家校沟通的内容 | 第44-45页 |
| 4.影响"校讯通"使用的因素 | 第45-46页 |
| (四) "校讯通"使用中存在的问题 | 第46-52页 |
| 1.对于学生教育责任的错位认识 | 第46-48页 |
| 2.沟通时机的缺乏计划性 | 第48-49页 |
| 3.沟通内容的缺少针对性 | 第49-50页 |
| 4.沟通方式的单一性 | 第50-51页 |
| 5.沟通效果的"双刃剑" | 第51-52页 |
| 四、归因分析:影响家校沟通效果的因素 | 第52-62页 |
| (一) 校讯通本身的因素 | 第52-54页 |
| 1."移动网络"的局限 | 第52页 |
| 2."短信方式"的弊端 | 第52-54页 |
| (二) 社会因素 | 第54-55页 |
| (三) 家庭因素 | 第55-59页 |
| 1.家长职业性质的"效应" | 第55-57页 |
| 2.家长文化程度的差异 | 第57页 |
| 3.不同的家庭教育类型 | 第57-59页 |
| (四) 学校因素 | 第59-62页 |
| 1.教师教育观念的偏差 | 第59-60页 |
| 2.教师理论与能力的不足 | 第60-61页 |
| 3.教师时间精力的匮乏 | 第61-62页 |
| 五、未来探索:提高沟通效果的策略与方法 | 第62-72页 |
| (一) 摒弃"功利主义"思想,落实"素质教育"理念 | 第62-63页 |
| (二) 转变老师家长的错误观念,形成家校协同教育共识 | 第63-64页 |
| (三) 深化沟通内容,选择得体的语言表达方式 | 第64-68页 |
| (四) 以"校讯通"为主,注意发挥传统家校沟通方式的优势作用 | 第68-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |
