| 1 绪论 | 第5-9页 |
| 1.1 研究背景与问题 | 第5-6页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第6-7页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第6页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第6-7页 |
| 1.3 研究方法 | 第7-8页 |
| 1.4 研究思路与框架 | 第8-9页 |
| 2 小学语文课堂评价语言的语用学分析框架 | 第9-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第9-11页 |
| 2.1.1 课堂评价 | 第9-10页 |
| 2.1.2 课堂评价语言 | 第10-11页 |
| 2.2 基于语用学视角分析课堂评价语言的必要与可行性 | 第11-15页 |
| 2.2.1 基于课堂评价语言类型与特征的考察 | 第11-13页 |
| 2.2.2 语用学的学科性质及其应用领域的考察 | 第13-15页 |
| 2.3 分析课堂评价语言的语用学理论方向选择 | 第15-16页 |
| 2.4 基于语境的小学语文课堂评价语言分析框架建构 | 第16-24页 |
| 2.4.1 语境与教学语境 | 第16-18页 |
| 2.4.2 合作原则的基本理论及对课堂评价语言的语用要求 | 第18-19页 |
| 2.4.3 礼貌原则的基本理论及对课堂评价语言的语用要求 | 第19-24页 |
| 3 小学语文教师课堂评价语言的基本状况 | 第24-46页 |
| 3.1 研究设计 | 第24-29页 |
| 3.1.1 研究对象的选择 | 第24-27页 |
| 3.1.2 研究工具的编制 | 第27-28页 |
| 3.1.3 研究过程 | 第28-29页 |
| 3.2 J小学语文教师课堂评价语言运用状况 | 第29-35页 |
| 3.2.1 课堂评价所处的语境分析 | 第29-30页 |
| 3.2.2 基于语境的课堂评价语言使用情况分析 | 第30-35页 |
| 3.3 基于礼貌与合作原则的问题分析 | 第35-46页 |
| 3.3.1 以转问代替评价,缺乏导向性 | 第35-39页 |
| 3.3.2 评价流于形式,语言刻板、失真 | 第39-42页 |
| 3.3.3 评价语言缺少真情,低认同感 | 第42-46页 |
| 4 小学语文教师课堂评价语言运用问题的成因分析 | 第46-54页 |
| 4.1 教师对课堂评价语言的认识与运用不一致 | 第46-47页 |
| 4.2 教师对学生心理的认知与学生实际心理状态不一致 | 第47-51页 |
| 4.3 教师课堂评价语言的训练不足 | 第51-54页 |
| 5 小学语文教师课堂评价语言的改善策略 | 第54-58页 |
| 5.1 关注评价语言的课堂情境：从教学设计到教学反思 | 第54-55页 |
| 5.2 研究小学生的对话心理：坚持合作与礼貌原则 | 第55-56页 |
| 5.3 加强语言训练：从想当然走向专业思考 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录A 课堂观察记录表 | 第61-62页 |
| 附录B 教师访谈提纲 | 第62-64页 |
| 附录C 学生访谈提纲 | 第64-65页 |
| 在学研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| Abstract | 第68页 |
| 摘要 | 第69-70页 |
