| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-35页 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 | 第15-18页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第15-17页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.2 国内外研究现状述评 | 第18-31页 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 | 第18-27页 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 | 第27-31页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第31-32页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第31页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 1.4 研究的创新之处 | 第32-35页 |
| 1.4.1 研究视角拓展 | 第32页 |
| 1.4.2 内容与观点创新 | 第32-35页 |
| 第二章 高校网络思想政治教育过程研究的理论依归 | 第35-63页 |
| 2.1 高校网络思想政治教育过程的理论基础 | 第35-45页 |
| 2.1.1 马克思主义的“过程”思想 | 第35-39页 |
| 2.1.2 马克思主义的交往理论 | 第39-42页 |
| 2.1.3 马克思主义的科技与社会关系理论 | 第42-45页 |
| 2.2 高校网络思想政治教育过程的理论借鉴 | 第45-54页 |
| 2.2.1 传播模式及网络传播模式理论 | 第45-49页 |
| 2.2.2 网络社会理论 | 第49-51页 |
| 2.2.3 青少年网络心理理论 | 第51-54页 |
| 2.3 高校网络思想政治教育过程的概念及特征 | 第54-63页 |
| 2.3.1 网络思想政治教育概念的三重维度 | 第54-59页 |
| 2.3.2 高校网络思想政治教育过程的概念界定 | 第59-60页 |
| 2.3.3 高校网络思想政治教育过程的主要特征 | 第60-63页 |
| 第三章 高校网络思想政治教育过程的类型与结构 | 第63-87页 |
| 3.1 高校网络思想政治教育过程的主要类型 | 第63-72页 |
| 3.1.1 按主体身份分类：从匿名到实名 | 第63-65页 |
| 3.1.2 按教育互动方式分类：从单向推送到对等互动 | 第65-67页 |
| 3.1.3 按教育信息流动层级分类：从一级到多级 | 第67-69页 |
| 3.1.4 按教育内容表现形式分类：从单媒体到全媒体 | 第69-72页 |
| 3.2 高校网络思想政治教育过程的构成要素 | 第72-80页 |
| 3.2.1 作为“信源”的教育者 | 第72-74页 |
| 3.2.2 作为“信宿”的受教育者 | 第74-76页 |
| 3.2.3 作为“讯息”的教育目标与内容 | 第76-78页 |
| 3.2.4 作为“媒介”的教育载体与方法 | 第78-80页 |
| 3.3 高校网络思想政治教育过程的要素结构 | 第80-87页 |
| 3.3.1 网络信息传播过程的要素结构及特征 | 第80-84页 |
| 3.3.2 高校现实思想政治教育过程的“非均势”结构 | 第84-85页 |
| 3.3.3 高校网络思想政治教育过程的“相对均势”结构 | 第85-87页 |
| 第四章 高校网络思想政治教育过程的动态运行机理 | 第87-107页 |
| 4.1 高校网络思想政治教育过程的运行阶段与环节 | 第87-95页 |
| 4.1.1 前期准备阶段及其环节 | 第88-90页 |
| 4.1.2 主体互动阶段及其环节 | 第90-92页 |
| 4.1.3 教育评估阶段及其环节 | 第92-94页 |
| 4.1.4 过程迭代阶段及其环节 | 第94-95页 |
| 4.2 高校网络思想政治教育过程的运行状态 | 第95-100页 |
| 4.2.1 理想运行状态 | 第96-98页 |
| 4.2.2 常规运行状态 | 第98-99页 |
| 4.2.3 恶性运行状态 | 第99-100页 |
| 4.3 高校网络思想政治教育过程的运行控制 | 第100-107页 |
| 4.3.1 控制思路：竞争性控制与个性化控制相结合 | 第101-103页 |
| 4.3.2 控制方式：多元化基础上的控制规则技术化 | 第103-107页 |
| 第五章 高校网络思想政治教育过程的发展历程及问题 | 第107-135页 |
| 5.1 高校网络思想政治教育过程的发展历程 | 第107-117页 |
| 5.1.1 高校网络思想政治教育过程的早期探索期(1994-2001) | 第107-111页 |
| 5.1.2 高校网络思想政治教育过程的快速成长期(2002-2010) | 第111-115页 |
| 5.1.3 高校网络思想政治教育过程的全面深化期(2011-) | 第115-117页 |
| 5.2 高校网络思想政治教育过程的现存问题 | 第117-128页 |
| 5.2.1 准备阶段：网络思想信息获取与分析方式相对单一且低效 | 第118-120页 |
| 5.2.2 互动阶段：主体间网络互动关系及互动模式尚待完善 | 第120-125页 |
| 5.2.3 评估阶段：针对性的教育评价及其反馈体系不健全 | 第125-126页 |
| 5.2.4 迭代阶段：教育过程迭代机制建设的滞后性凸显 | 第126-128页 |
| 5.3 高校网络思想政治教育过程的问题归因 | 第128-135页 |
| 5.3.1 核心理论缺失及理论向实践转化渠道不畅 | 第128-129页 |
| 5.3.2 部分教育主体在网络条件下固守教育“旧”理念 | 第129-130页 |
| 5.3.3 部分受教育者在虚拟与现实环境中形成“双重人格” | 第130-131页 |
| 5.3.4 网络载体的形成与发展方式具有双刃剑效应 | 第131-132页 |
| 5.3.5 网络社会崛起使校内各主体间交往关系发生变革 | 第132-135页 |
| 第六章 高校网络思想政治教育过程的矛盾和规律 | 第135-153页 |
| 6.1 高校网络思想政治教育过程的矛盾 | 第135-143页 |
| 6.1.1 教育者的虚拟社会角色与现实社会角色之间的矛盾 | 第136-138页 |
| 6.1.2 教育者低权威性与受教育者高自由度之间的矛盾 | 第138-140页 |
| 6.1.3 网络载体非集中化与教育内容价值指向一元化之间的矛盾 | 第140-141页 |
| 6.1.4 教育要求的稳定性与受教育者思想行为多变性之间的矛盾 | 第141-143页 |
| 6.2 高校网络思想政治教育过程的规律 | 第143-153页 |
| 6.2.1 教育理念与网络技术同步迭代规律 | 第145-147页 |
| 6.2.2 教育内容表现形式与网络载体动态匹配规律 | 第147-148页 |
| 6.2.3 虚拟外化与现实外化辩证统一规律 | 第148-150页 |
| 6.2.4 施教与受教主体平等互动规律 | 第150-153页 |
| 第七章 高校网络思想政治教育过程的优化 | 第153-177页 |
| 7.1 创新高校网络思想政治教育理念 | 第153-160页 |
| 7.1.1 基点：充分网络化理念 | 第153-155页 |
| 7.1.2 主题：用户体验理念 | 第155-157页 |
| 7.1.3 核心：过程迭代理念 | 第157-158页 |
| 7.1.4 趋势：“微”教育理念 | 第158-160页 |
| 7.2 重塑高校网络思想政治教育者权威 | 第160-166页 |
| 7.2.1 塑造教育者网络技术权威 | 第161-162页 |
| 7.2.2 塑造教育者网络信息权威 | 第162-163页 |
| 7.2.3 塑造教育者网络话语权威 | 第163-165页 |
| 7.2.4 塑造教育者网络法定权威 | 第165-166页 |
| 7.3 构建系统化的网络思想政治教育课程体系 | 第166-170页 |
| 7.3.1 讲求课程完整性：开发精品“慕课” | 第166-168页 |
| 7.3.2 推动课程个性化：打造多样“微课” | 第168-169页 |
| 7.3.3 注重课程即时性：探索网络“直播课” | 第169-170页 |
| 7.4 建立“多级传播式”网络思想政治教育过程 | 第170-177页 |
| 7.4.1 明晰网络信息多级传播的“先天”优势 | 第171-172页 |
| 7.4.2 确立“多级传播式”教育过程的应用渠道 | 第172-173页 |
| 7.4.3 完善“多级传播式”教育过程的实践运行策略 | 第173-177页 |
| 结论 | 第177-179页 |
| 参考文献 | 第179-195页 |
| 附录 | 第195-205页 |
| 附录A | 第195-201页 |
| 附录B | 第201-205页 |
| 致谢 | 第205-207页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文和参加科研情况 | 第207-208页 |
