| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第14-36页 |
| 1.1 研究背景、目的、意义 | 第14-17页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第17-31页 |
| 1.2.1 公共艺术的思想政治教育功能研究现状 | 第17-19页 |
| 1.2.2 公共艺术思想政治教育功能相关领域的研究论述 | 第19-31页 |
| 1.3 课题研究内容、方法 | 第31-32页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第31-32页 |
| 1.3.2 拟采取的研究方法 | 第32页 |
| 1.4 核心概念阐释 | 第32-36页 |
| 1.4.1 公共艺术 | 第32-34页 |
| 1.4.2 思想政治教育 | 第34-36页 |
| 第2章 公共艺术的思想政治教育功能基础理论 | 第36-77页 |
| 2.1 思想政治教育理论 | 第36-39页 |
| 2.1.1 思想政治教育目的与任务 | 第36-37页 |
| 2.1.2 思想政治教育环境 | 第37页 |
| 2.1.3 思想政治教育的内容 | 第37-38页 |
| 2.1.4 思想政治教育载体 | 第38-39页 |
| 2.2 美育理论 | 第39-58页 |
| 2.2.1 艺术宣传理性、启蒙思想 | 第39-54页 |
| 2.2.2 艺术教化道德、寓教于乐 | 第54-57页 |
| 2.2.3 艺术宣泄情绪、安抚心灵 | 第57-58页 |
| 2.3 公共艺术理论 | 第58-62页 |
| 2.3.1 公共性：公共艺术载体的环体性质 | 第58-60页 |
| 2.3.2 参与性：公共艺术载体的介体性质 | 第60-62页 |
| 2.4 审美行为理论 | 第62-70页 |
| 2.4.1 审美移情 | 第62-64页 |
| 2.4.2 审美联想 | 第64-66页 |
| 2.4.3 审美想象 | 第66-68页 |
| 2.4.4 审美观照 | 第68-70页 |
| 2.5 其他相关理论 | 第70-77页 |
| 2.5.1 场所理论 | 第70-71页 |
| 2.5.2 心理学相关理论 | 第71-77页 |
| 第3章 公共艺术的思想政治教育功能 | 第77-205页 |
| 3.1 公共艺术的心理教育功能 | 第77-86页 |
| 3.1.1 减压抗郁 | 第78-82页 |
| 3.1.2 安抚伤痛 | 第82-84页 |
| 3.1.3 宣泄感情 | 第84-86页 |
| 3.2 公共艺术的爱国主义教育功能 | 第86-108页 |
| 3.2.1 铭记历史 | 第87-99页 |
| 3.2.2 文化自觉 | 第99-108页 |
| 3.3 公共艺术的法纪教育功能 | 第108-148页 |
| 3.3.1 认识权利 | 第108-121页 |
| 3.3.2 明确责任 | 第121-139页 |
| 3.3.3 规范行为 | 第139-148页 |
| 3.4 公共艺术的理想教育功能 | 第148-168页 |
| 3.4.1 宣扬民主 | 第149-152页 |
| 3.4.2 崇尚自由 | 第152-163页 |
| 3.4.3 提倡法治 | 第163-168页 |
| 3.5 公共艺术的道德教育功能 | 第168-204页 |
| 3.5.1 精神洗礼 | 第168-180页 |
| 3.5.2 道德修炼 | 第180-194页 |
| 3.5.3 思想渗透 | 第194-204页 |
| 本章小结 | 第204-205页 |
| 第4章 实现思想政治教育功能的公共艺术形式 | 第205-234页 |
| 4.1 以空间类型划分的公共艺术形式 | 第205-221页 |
| 4.1.1 精神长存——象征性与纪念性的雕塑及历史街区 | 第205-212页 |
| 4.1.2 文明仪式——民族性的博物馆及纪念馆 | 第212-215页 |
| 4.1.3 服务社会——政府公共建筑 | 第215-216页 |
| 4.1.4 情感凝聚——景观公共艺术 | 第216-219页 |
| 4.1.5 打造乐土——社区公共艺术 | 第219-221页 |
| 4.2 以表现形式划分的公共艺术形式 | 第221-234页 |
| 4.2.1 共生梦想——生态公共艺术 | 第221-223页 |
| 4.2.2 理性街头——设施公共艺术 | 第223-226页 |
| 4.2.3 隐形统治——政治及政府宣传艺术 | 第226-229页 |
| 4.2.4 全民力量——常民公共艺术 | 第229-230页 |
| 4.2.5 精神栖居——民居建筑 | 第230-234页 |
| 第5章 公共艺术的思想政治教育功能实践——以校园公共艺术为例 | 第234-267页 |
| 5.1 实施背景 | 第234-235页 |
| 5.2 实施定位 | 第235-237页 |
| 5.2.1 大学校园是隐性教育课堂 | 第236页 |
| 5.2.2 大学应是社会改革的练习场 | 第236-237页 |
| 5.2.3 大学应是生命共同体的社区 | 第237页 |
| 5.3 实施计划 | 第237页 |
| 5.4 现状调查 | 第237-254页 |
| 5.4.1 国外大学校园公共艺术 | 第237-242页 |
| 5.4.2 国内大学校园公共艺术 | 第242-254页 |
| 5.5 实施方案 | 第254-262页 |
| 5.5.1 以学生为主体的校园空间 | 第254-257页 |
| 5.5.2 校园社区化与校园生活化 | 第257-259页 |
| 5.5.3 永续校园的环境氛围 | 第259-260页 |
| 5.5.4 参与式设计理念 | 第260-262页 |
| 5.6 实施效果 | 第262-267页 |
| 第6章 公共艺术的思想政治教育功能开发问题与建议 | 第267-282页 |
| 6.1 公共艺术的思想政治教育功能开发问题 | 第267-271页 |
| 6.1.1 公共艺术“看不懂”——艺术家与公民之间的审美代沟 | 第267-268页 |
| 6.1.2 公共艺术“遭吐槽”——艺术家思想不正及专业不精 | 第268-269页 |
| 6.1.3 公共艺术“无人管”——公共艺术相关制度政策不完善 | 第269-271页 |
| 6.2 对艺术家方面的建议 | 第271-274页 |
| 6.2.1 体验者 | 第271-272页 |
| 6.2.2 报导者 | 第272-273页 |
| 6.2.3 分析者 | 第273页 |
| 6.2.4 行动者 | 第273-274页 |
| 6.3 对政府及管理机构方面的建议 | 第274-278页 |
| 6.3.1 建设制度 | 第275-277页 |
| 6.3.2 审查制度 | 第277-278页 |
| 6.3.3 管理制度 | 第278页 |
| 6.4 对公民方面的建议 | 第278-282页 |
| 6.4.1 合作者和共同发展者 | 第279-280页 |
| 6.4.2 参与者与执行者 | 第280页 |
| 6.4.3 第一线观众 | 第280页 |
| 6.4.4 媒体观众及记忆的观众 | 第280-282页 |
| 结论 | 第282-290页 |
| 致谢 | 第290-292页 |
| 参考文献 | 第292-325页 |
| 附录 | 第325-326页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 | 第326页 |
