| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-34页 |
| ·研究背景 | 第14-17页 |
| ·农民教育在中国社会发展中占有重要地位 | 第14-15页 |
| ·农民教育的发展现状不能适应现实需要 | 第15-17页 |
| ·研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| ·研究目的 | 第17-18页 |
| ·研究意义 | 第18页 |
| ·国内外研究综述 | 第18-24页 |
| ·国内研究现状及评述 | 第18-22页 |
| ·国外研究现状及评述 | 第22-24页 |
| ·“近代农民教育”概念界定 | 第24-30页 |
| ·农民教育 | 第24-26页 |
| ·“传统农民教育” | 第26-28页 |
| ·“近代农民教育” | 第28-29页 |
| ·相关问题说明 | 第29-30页 |
| ·研究思路与方法 | 第30-32页 |
| ·研究思路 | 第30-31页 |
| ·研究方法 | 第31-32页 |
| ·本研究的创新与不足之处 | 第32-34页 |
| ·创新之处 | 第32-33页 |
| ·不足之处 | 第33-34页 |
| 第二章 近代农民教育产生与发展的时代背景 | 第34-46页 |
| ·近代中国面临着民族存亡危机 | 第34-36页 |
| ·国家主权遭到严重破坏 | 第34页 |
| ·近代中国政局动荡 | 第34-35页 |
| ·农民面临着生存危机 | 第35-36页 |
| ·中国传统农业的困境与变革 | 第36-38页 |
| ·中国传统农业的困境 | 第36-37页 |
| ·中国传统农业的变革 | 第37-38页 |
| ·“西学东渐”与近代救亡图存教育思潮的兴起 | 第38-46页 |
| ·近代农民教育产生和发展的域外渊源 | 第38-42页 |
| ·国内各种救亡图存的教育思潮 | 第42-46页 |
| 第三章 近代农民教育历史阶段划分 | 第46-68页 |
| ·萌芽发轫期（1898-1919） | 第46-53页 |
| ·西方农业科技知识的传播 | 第46-50页 |
| ·近代意义的农业推广教育的兴起 | 第50-53页 |
| ·蓬勃发展期（1919-1937） | 第53-60页 |
| ·近代农民教育运动的蓬勃发展 | 第53-59页 |
| ·以乡村建设为目的的农民教育 | 第59-60页 |
| ·艰难推进期（1937-1949） | 第60-68页 |
| ·抗战时期艰难推进的农民教育 | 第60-65页 |
| ·抗日救亡是艰难推进期农民教育的时代特色 | 第65-68页 |
| 第四章 近代农民教育思想述评 | 第68-96页 |
| ·黄炎培以“职业教育”为特点的农民教育思想 | 第68-71页 |
| ·重视开展调查研究 | 第68-69页 |
| ·教育农民与解决农民生计问题相统一 | 第69-70页 |
| ·普及“民众教育” | 第70页 |
| ·培养农民的“自治”精神 | 第70-71页 |
| ·陶行知以“生活教育”为特点的农民教育思想 | 第71-76页 |
| ·培养具有“生活力”和“创造力”的新农民 | 第72-73页 |
| ·与农村实际相结合 | 第73-74页 |
| ·提高农民的文化知识和道德水平 | 第74-75页 |
| ·培养具有乡村领袖能力的乡村教师 | 第75-76页 |
| ·晏阳初以“平民教育”为特点的农民教育思想 | 第76-82页 |
| ·教育农民“作新民” | 第77-78页 |
| ·开发农民的“脑矿” | 第78页 |
| ·开展“社会概况调查” | 第78-79页 |
| ·实施“四大教育” | 第79-80页 |
| ·运用“三大方式” | 第80-81页 |
| ·实现“科学简单化” | 第81-82页 |
| ·“欲化农民，须先农民化” | 第82页 |
| ·梁漱溟以“文化教育”为特点的农民教育思想 | 第82-87页 |
| ·开展“人生行谊教育” | 第83-84页 |
| ·建立“乡农学校” | 第84-85页 |
| ·“农民自觉”与知识分子下乡相结合 | 第85-87页 |
| ·雷沛鸿以“国民教育”为特点的农民教育思想 | 第87-90页 |
| ·受教育权是农民应有的权利 | 第87-88页 |
| ·培养农民成为“新国民” | 第88-89页 |
| ·开展“爱国教育”和“生产教育” | 第89-90页 |
| ·实行“互教共学”的教学方法 | 第90页 |
| ·俞庆棠以“公民教育”为特点的农民教育思想 | 第90-96页 |
| ·培养农民成为“健全的公民” | 第91-92页 |
| ·开展“识字教育”、“生计教育”、“爱国教育” | 第92-94页 |
| ·教育方法要适合农民实际需要 | 第94-95页 |
| ·培育素质优良的农民教育师资 | 第95-96页 |
| 第五章 近代农民教育的实践分析 | 第96-120页 |
| ·多元化的举办主体 | 第96-98页 |
| ·民间教育团体是主要举办者 | 第96-97页 |
| ·大专院校的积极参与 | 第97页 |
| ·政府有限的支持 | 第97-98页 |
| ·多渠道的经费来源 | 第98-99页 |
| ·民间或地方自筹 | 第98页 |
| ·政府的有限投入 | 第98-99页 |
| ·多方面的师资力量 | 第99-102页 |
| ·城市知识分子 | 第99-100页 |
| ·私塾先生或小学教师 | 第100-101页 |
| ·专门培养的教师 | 第101-102页 |
| ·丰富多彩的教育内容 | 第102-111页 |
| ·识字教育 | 第102-103页 |
| ·生计教育 | 第103-105页 |
| ·公民教育 | 第105-107页 |
| ·移风易俗教育 | 第107-108页 |
| ·卫生教育 | 第108-110页 |
| ·闲暇教育 | 第110-111页 |
| ·多种类型的教育形式 | 第111-117页 |
| ·学校式教育 | 第111-113页 |
| ·社会式教育 | 第113-117页 |
| ·家庭式教育 | 第117页 |
| ·灵活多样的教学方法 | 第117-120页 |
| ·班级教学法 | 第117-118页 |
| ·导生传习制 | 第118页 |
| ·流动教学法 | 第118-119页 |
| ·表证农家法 | 第119-120页 |
| 第六章 近代农民教育的宏观评价 | 第120-144页 |
| ·知识分子的责任担当 | 第120-126页 |
| ·知识分子的“职业自觉” | 第120-122页 |
| ·知识分子成为“社会的良心” | 第122-123页 |
| ·近代农民教育的主体性价值观 | 第123-126页 |
| ·近代农民教育的成效 | 第126-134页 |
| ·扫盲教育的成效 | 第126-128页 |
| ·生计教育的成效 | 第128-131页 |
| ·卫生教育的成效 | 第131-134页 |
| ·近代农民教育的历史意义 | 第134-139页 |
| ·促进了科学观念、技术在乡村教育试验区的传播与推广 | 第134-136页 |
| ·推动了民主思想在乡村教育试验区的进一步传播 | 第136-138页 |
| ·肩负起了爱国救亡的时代使命 | 第138-139页 |
| ·近代农民教育的局限性 | 第139-144页 |
| ·理念缺陷：教育功能的误判 | 第139-140页 |
| ·制度缺陷：农民教育制度的难产 | 第140-141页 |
| ·策略缺陷：农民的短期需要与根本需要间的脱节 | 第141-144页 |
| 第七章 近代农民教育的当代启示 | 第144-155页 |
| ·真正确立农民教育主体性价值观 | 第144-147页 |
| ·科学界定政府发展农民教育的职责 | 第147-149页 |
| ·以创新的精神探索农民教育新模式 | 第149-152页 |
| ·引导知识分子勇于担当农民教育的社会责任 | 第152-155页 |
| 参考文献 | 第155-163页 |
| 致谢 | 第163-164页 |
| 作者简介 | 第164页 |