少先队辅导员专业化问题研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一） 问题提出 | 第9页 |
| （二） 研究现状 | 第9-13页 |
| （三） 研究意义 | 第13-14页 |
| （四） 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、 少先队辅导员专业化及其必要性 | 第15-23页 |
| （一） 少先队辅导员专业化内涵 | 第15-17页 |
| 1. 教师专业化 | 第15-16页 |
| 2. 少先队辅导员专业化的内涵 | 第16-17页 |
| （二） 少先队辅导员和任课教师的关系 | 第17-18页 |
| 1. 少先队辅导员和任课教师的联系 | 第17-18页 |
| 2. 少先队辅导员和任课教师的区别 | 第18页 |
| （三） 少先队辅导员应具备的素质要求 | 第18-21页 |
| 1. 专业的理论知识 | 第19页 |
| 2. 专业的道德情操 | 第19-20页 |
| 3. 专业的基本技能 | 第20-21页 |
| （四） 少先队辅导员专业化的必要性 | 第21-23页 |
| 1. 是应对社会发展的必然趋势 | 第21页 |
| 2. 是少先队辅导员自身发展的诉求 | 第21-22页 |
| 3. 是少年儿童成长的要求 | 第22-23页 |
| 二、 少先队辅导员专业化存在的问题 | 第23-29页 |
| （一） 少先队辅导员的专业意识不强 | 第23-24页 |
| （二） 少先队辅导员的专业素养较低 | 第24-26页 |
| 1. 学历层次不高 | 第24-25页 |
| 2. 知识结构不合理 | 第25-26页 |
| （三） 少先队辅导员的工作繁杂 | 第26-27页 |
| （四） 少先队辅导员的年龄结构偏大 | 第27-28页 |
| （五） 少先队辅导员的流动性较大 | 第28-29页 |
| 三、 少先队辅导员专业化存在问题的原因 | 第29-34页 |
| （一） 辅导员的专业地位得不到重视 | 第29-30页 |
| （二） 缺少明确的政策支持 | 第30页 |
| （三） 缺乏严格的入职标准 | 第30-31页 |
| （四） 缺少系统的专业培训 | 第31-32页 |
| （五） 缺乏独立的考核标准 | 第32-34页 |
| 四、 少先队辅导员专业化提升的策略 | 第34-43页 |
| （一） 明确少先队辅导员的专业定位 | 第34-35页 |
| 1. 少先队辅导员是思想上的引导者 | 第34页 |
| 2. 少先队辅导员是心理上的调节者 | 第34-35页 |
| （二） 规范少先队辅导员的聘任制度 | 第35-36页 |
| 1. 严格的选拔标准 | 第35页 |
| 2. 标准的聘任制度 | 第35-36页 |
| 3. 规范的聘任程序 | 第36页 |
| （三） 完善少先队辅导员的评价体系 | 第36-37页 |
| 1. 推行少先队辅导员职称试点 | 第36-37页 |
| 2. 建立起专门的评价组织 | 第37页 |
| 3. 引入督导制度 | 第37页 |
| （四） 健全少先队辅导员的培训机制 | 第37-39页 |
| 1. 完善对少先队辅导员的培训制度 | 第37-38页 |
| 2. 丰富对少先队辅导员的培训内容 | 第38-39页 |
| 3. 检验少先队辅导员的培训效果 | 第39页 |
| （五） 建立少先队辅导员的相关政策 | 第39-40页 |
| （六） 构建少先队辅导员的学习型组织 | 第40-43页 |
| 1. 促进少先队辅导员不断超越自我 | 第40-41页 |
| 2. 组织少先队辅导员进行团队学习 | 第41页 |
| 3. 改善少先队辅导员的心智模式 | 第41页 |
| 4. 建立起少先队辅导员队伍的共同愿景 | 第41-42页 |
| 5. 学会让少先队辅导员进行系统思考 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 后记 | 第50页 |
