课堂合作学习对初中学习困难学生英语学习的影响
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 导言 | 第11-13页 |
| ·研究的背景和意义 | 第11页 |
| ·研究的目的 | 第11-12页 |
| ·内容框架 | 第12-13页 |
| 第二章 合作学习的理论的概述 | 第13-23页 |
| ·合作学习的定义 | 第13-14页 |
| ·斯莱文的定义 | 第13页 |
| ·沙伦的定义 | 第13页 |
| ·约翰逊兄弟的定义 | 第13页 |
| ·文泽的定义 | 第13-14页 |
| ·王坦的定义 | 第14页 |
| ·合作学习的理论基础 | 第14-17页 |
| ·学生中心理论 | 第14-15页 |
| ·社会互赖理论 | 第15页 |
| ·动机理论 | 第15-16页 |
| ·选择理论 | 第16页 |
| ·社会凝聚理论 | 第16-17页 |
| ·发展理论 | 第17页 |
| ·认知精制理论 | 第17页 |
| ·国内外合作学习研究的概况 | 第17-19页 |
| ·国外合作学习的研究 | 第18页 |
| ·国内合作学习的研究 | 第18-19页 |
| ·合作学习的主要策略和方法 | 第19-23页 |
| ·课堂合作学习实施策略法 | 第19-20页 |
| ·学习小组成绩分工法 | 第20-21页 |
| ·小组游戏竞赛法 | 第21页 |
| ·小组辅导个人法 | 第21页 |
| ·合作性读写一体化 | 第21-22页 |
| ·切块拼接法改进型 | 第22页 |
| ·共同学习法 | 第22-23页 |
| 第三章 关于学习困难学生研究的概述 | 第23-30页 |
| ·学习困难学生的定义 | 第23页 |
| ·学习困难研究的理论基础 | 第23-25页 |
| ·元认知缺陷理论 | 第24页 |
| ·建构主义理论 | 第24-25页 |
| ·多元智能理论 | 第25页 |
| ·学习困难学生的成因 | 第25-26页 |
| ·环境引发学困生的形成 | 第25-26页 |
| ·应试教育引发学困生的形成 | 第26页 |
| ·学生主观因素引发学习困难的形成 | 第26页 |
| ·学习困难学生的转变方法 | 第26-28页 |
| ·进行学习目的性教育 | 第27页 |
| ·营造良好的学习氛围 | 第27页 |
| ·建立良好的师生关系 | 第27-28页 |
| ·制定循序渐进的学习目标 | 第28页 |
| ·建立有效地评价机制 | 第28页 |
| ·国内外对学困生研究的状况概述 | 第28-30页 |
| 第四章 对学困生课堂合作学习的研究方法 | 第30-32页 |
| ·总体设计 | 第30页 |
| ·被试 | 第30页 |
| ·工具 | 第30-31页 |
| ·数据收集 | 第31页 |
| ·数据分析方法 | 第31-32页 |
| 第五章 对学困生进行课堂合作学习的实验研究 | 第32-42页 |
| ·实验过程 | 第32-37页 |
| ·划分合作学习小组 | 第32-33页 |
| ·确定合作学习小组目标 | 第33页 |
| ·明确小组成员分工 | 第33-34页 |
| ·确定小组成员责任 | 第34页 |
| ·建立小组活动评价 | 第34-37页 |
| ·合作学习案例 | 第37-42页 |
| ·新课案例 | 第37-39页 |
| ·复习课案例 | 第39-42页 |
| 第六章 实验结果的分析与讨论 | 第42-50页 |
| ·问卷调查结果分析 | 第42-45页 |
| ·实验前问卷调查结果分析 | 第42-43页 |
| ·实验后问卷调查结果分析 | 第43-45页 |
| ·测试结果分析 | 第45-48页 |
| ·实验结果的讨论 | 第48-50页 |
| 第七章 结论 | 第50-52页 |
| ·总结 | 第50页 |
| ·建议 | 第50-51页 |
| ·局限性 | 第51页 |
| ·结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
