| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第12-15页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第15-19页 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 | 第15-17页 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 | 第17-19页 |
| 1.3 主要研究思路和方法 | 第19-22页 |
| 1.3.1 主要研究思路 | 第19-21页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第21-22页 |
| 2 教育公平的理论研究 | 第22-31页 |
| 2.1 教育公平的概念解析 | 第22-26页 |
| 2.1.1 教育公平和教育平等 | 第22-23页 |
| 2.1.2 教育公平的绝对性和相对性 | 第23-25页 |
| 2.1.3 教育公平的客观性和主观性 | 第25-26页 |
| 2.2 教育公平实施过程的理论探讨 | 第26-31页 |
| 2.2.1 教育公平和教育效率 | 第26页 |
| 2.2.2 教育公平的原则 | 第26-27页 |
| 2.2.3 教育公平的阶段 | 第27-31页 |
| 3 美国教育公平视野下的补偿教育计划 | 第31-50页 |
| 3.1 补偿教育计划实施的背景 | 第31-33页 |
| 3.2 补偿教育计划的类型 | 第33-36页 |
| 3.2.1 家庭贫困儿童的补偿教育计划 | 第33-35页 |
| 3.2.2 语言文化匮乏儿童的补偿教育计划 | 第35-36页 |
| 3.2.3 身体存在缺陷儿童的补偿教育计划 | 第36页 |
| 3.3 补偿教育计划的政策实施 | 第36-40页 |
| 3.3.1 补偿教育计划的法案 | 第36-40页 |
| 3.3.2 补偿教育计划的实施方式 | 第40页 |
| 3.4 补偿教育计划的影响 | 第40-42页 |
| 3.5 美国补偿教育计划——以德克萨斯州(Texas)为例 | 第42-50页 |
| 4 我国农民工子女教育的不公平 | 第50-62页 |
| 4.1 农民工子女教育起点的不公平 | 第50-54页 |
| 4.1.1 义务教育发展的不平等 | 第50-51页 |
| 4.1.2 受教育机会的不平等 | 第51-54页 |
| 4.2 农民工子女教育过程的不公平 | 第54-58页 |
| 4.2.1 公共教育资源配置的不平等 | 第54-56页 |
| 4.2.2 家庭教育的缺位 | 第56-57页 |
| 4.2.3 社会刻板印象的伤害 | 第57-58页 |
| 4.3 农民工子女教育结果的不公平 | 第58-62页 |
| 4.3.1 学业成绩普遍低 | 第58-59页 |
| 4.3.2 升学机会相对小 | 第59-60页 |
| 4.3.3 心理适应困难大 | 第60-62页 |
| 5 美国补偿教育的对我国的启示 | 第62-65页 |
| 5.1 起点上确立保障制度,明确补偿教育实施范围 | 第62-63页 |
| 5.2 过程中转变补偿方式,关注补偿教育的结果 | 第63页 |
| 5.3 实施后建立监督机制,保障补偿教育的效果 | 第63-65页 |
| 6 结论以及后续工作的展望 | 第65-67页 |
| 6.1 结论 | 第65-66页 |
| 6.2 后续工作的展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |