| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 一、绪论 | 第6-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第6页 |
| (二) 研究的意义 | 第6-7页 |
| (三) 概念界定 | 第7-10页 |
| 1.图画故事书 | 第7-9页 |
| 2.亲社会行为 | 第9-10页 |
| 3.儿童人际关系 | 第10页 |
| (四) 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.儿童图画故事书的产生与发展 | 第10-12页 |
| 2.20 00 年—2011年中国引进版儿童图画故事书概况 | 第12-14页 |
| 3.儿童图画故事书的内容研究 | 第14-15页 |
| 4.图画故事书与儿童社会性发展研究 | 第15-17页 |
| 二、研究思路与整体框架 | 第17-22页 |
| (一) 研究的总体流程 | 第17页 |
| (二) 研究的对象 | 第17-18页 |
| (三) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.文献法 | 第18页 |
| 2.内容分析法 | 第18-19页 |
| 3.解释学的方法 | 第19页 |
| (四) 分析量表设计与改进 | 第19-22页 |
| 1.建立内容分析的主维度与分析单位 | 第19-20页 |
| 2.建立次级分析维度和操作性定义 | 第20-21页 |
| 3.提高分析量表信度的举措 | 第21-22页 |
| 三、研究结果的呈现与分析 | 第22-49页 |
| (一) 分享主题 | 第22-26页 |
| 1.分享物以拥有的食物为主 | 第22-24页 |
| 2.分享行为形式的自发性和诱发性 | 第24-25页 |
| 3.分享水平以共享为主 | 第25-26页 |
| (二) 助入主题 | 第26-30页 |
| 1.被帮助对象以陌生同伴为主 | 第26-27页 |
| 2.对他人困境的反应方式以探究原因为主 | 第27-28页 |
| 3.助人策略主要是体力帮助 | 第28-29页 |
| 4.助人水平以主动助人为主 | 第29-30页 |
| (三) 关爱主题 | 第30-34页 |
| 1.关爱的对象以人类为主 | 第30-32页 |
| 2.以情感关爱为主要的着眼点 | 第32-33页 |
| 3.文本以培养关爱情感和关爱行为为目的 | 第33-34页 |
| (四) 感恩主题 | 第34-39页 |
| 1.感恩对象以同伴为主 | 第34-36页 |
| 2.感恩内容的人物取向 | 第36-37页 |
| 3.感恩的表达方式的多样化 | 第37-38页 |
| 4.感恩水平的实践层次 | 第38-39页 |
| (五) 谦让主题 | 第39-42页 |
| 1.谦让对象均是亲密同伴 | 第40页 |
| 2.谦让的内容主要是玩具谦让 | 第40-41页 |
| 3.以言语型谦让为主要的策略 | 第41页 |
| 4.谦让水平呈现出从不肯向自愿的发展 | 第41-42页 |
| (六) 合作主题 | 第42-49页 |
| 1.合作主体间以平等的关系为主 | 第43-44页 |
| 2.合作的结构注重合作行为 | 第44-45页 |
| 3.合作的类型以倡导共同利益为主 | 第45-46页 |
| 4.合作的策略以亲社会策略为主 | 第46-47页 |
| 5.合作的水平强调组织化合作 | 第47-49页 |
| 四、启示与反思 | 第49-51页 |
| (一) 艺术性与教育性的融合 | 第49页 |
| (二) 在重复的体验中促进亲社会性品质的形成 | 第49-50页 |
| (三) 儿童的生活经验是亲社会性品质形成的基础 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |