| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 初高中物理教学衔接研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 | 第16-25页 |
| 2.1 信息论、控制论和元认知理论 | 第16页 |
| 2.2 皮亚杰的认知发展理论 | 第16-17页 |
| 2.3 布鲁姆的“掌握学习”策略 | 第17-19页 |
| 2.4 教学过程最优化理论 | 第19-20页 |
| 2.4.1 教学最优化的定义 | 第20页 |
| 2.4.2 教学最优化的标准 | 第20页 |
| 2.5 教学策略的概述 | 第20-25页 |
| 2.5.1 新课程理念下几种常见的教学策略 | 第21-25页 |
| 第3章 初高中物理教学现状调查与分析 | 第25-42页 |
| 3.1 初高中物理《课程标准》对比 | 第25-30页 |
| 3.1.1 初中物理课程具体目标 | 第26-27页 |
| 3.1.2 普通高中物理课程具体目标 | 第27-28页 |
| 3.1.3 初高中课程标准对比分析 | 第28-30页 |
| 3.2 高一学生物理学习状况问卷调查和高中物理教师访谈 | 第30-35页 |
| 3.2.1 高一学生问卷的编制与实施 | 第30-31页 |
| 3.2.2 学生测试卷结果统计与分析 | 第31-33页 |
| 3.2.3 对高中物理教师的访谈 | 第33-35页 |
| 3.3 初高中教学衔接中存在的“学习台阶”问题 | 第35-42页 |
| 3.3.1 各学段课标对学生的能力要求不同 | 第35-37页 |
| 3.3.2 初高中物理知识点的“脱节”现象的存在 | 第37-40页 |
| 3.3.3 初高中学生的思维水平差异较大 | 第40页 |
| 3.3.4 初高中物理教师的教学模式不同 | 第40-42页 |
| 第4章 基于初中教学角度实践下的初高中衔接教学策略 | 第42-67页 |
| 4.1 培养学生的物理学习兴趣 | 第42-44页 |
| 4.2 建立良好的新型师生关系 | 第44-45页 |
| 4.3 加强学法指导，使学生掌握学习方法 | 第45-50页 |
| 4.4 加强学生对物理学习的规范性要求 | 第50页 |
| 4.5 初高中物理教师应把握好初中与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展 | 第50-52页 |
| 4.6 以教学案为载体系统进行初高中物理教学衔接渗透，稳步推进初高中物理教学的有效衔接 | 第52-67页 |
| 第5章 基于初中教学角度的初高中教学衔接策略的教学效果检测 | 第67-77页 |
| 5.1 初二学生力学教学衔接教学效果检测题的编制与实施 | 第67-69页 |
| 5.1.1 测试目的 | 第67页 |
| 5.1.2 测试对象 | 第67-68页 |
| 5.1.3 测试卷的编制 | 第68页 |
| 5.1.4 施测情况 | 第68-69页 |
| 5.2 初二学生测试卷结果统计与分析 | 第69-73页 |
| 5.2.1 学生访谈 | 第70-73页 |
| 5.3 实践效果总结 | 第73-77页 |
| 5.3.1 2013 年高新区初二物理统考成绩反馈（满分为 100 分） | 第74-77页 |
| 第6章 结束语 | 第77-79页 |
| 6.1 研究结论 | 第77页 |
| 6.2 研究不足和展望 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-97页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第97-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
