| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容 | 第13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-15页 |
| 2 概念界定及研究的理论依据 | 第15-22页 |
| 2.1 多模态英语课件的相关概念 | 第15-18页 |
| 2.1.1 模态与多模态教学 | 第15-17页 |
| 2.1.2 英语课堂教学中的多模态课件 | 第17-18页 |
| 2.2 多模态英语课件设计的理论基础 | 第18-22页 |
| 2.2.1 认知主义理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.2.3 二语习得理论 | 第19-20页 |
| 2.2.4 教育传播学理论 | 第20-21页 |
| 2.2.5 英语课堂教学中的多模态理论 | 第21-22页 |
| 3 英语课件中的模态及其对课堂教学的影响 | 第22-33页 |
| 3.1 英语课件中的感官模态 | 第22-24页 |
| 3.1.1 视觉模态 | 第22-23页 |
| 3.1.2 听觉模态 | 第23-24页 |
| 3.1.3 其他感官模态 | 第24页 |
| 3.2 英语课件中的情境模态 | 第24-28页 |
| 3.2.1 文化再现情境模态 | 第25-26页 |
| 3.2.2 生活化情境模态 | 第26-27页 |
| 3.2.3 娱乐情境模态 | 第27页 |
| 3.2.4 问题情境模态 | 第27页 |
| 3.2.5 评价反馈情境模态 | 第27-28页 |
| 3.3 多模态英语课件对课堂教学的影响 | 第28-33页 |
| 3.3.1 多模态英语课件对课堂教学模态的支持 | 第28-29页 |
| 3.3.2 多模态英语课件对教师的影响 | 第29-30页 |
| 3.3.3 多模态英语课件对学生的影响 | 第30-33页 |
| 4 英语课件的多模态设计 | 第33-61页 |
| 4.1 多模态英语课件设计的内容 | 第33-46页 |
| 4.1.1 课件的教学设计 | 第33-35页 |
| 4.1.2 课件的感官模态设计 | 第35-39页 |
| 4.1.3 课件的情境模态设计 | 第39-46页 |
| 4.2 《Can you play the guitar?》课件多模态设计 | 第46-61页 |
| 4.2.1 教学设计 | 第46-48页 |
| 4.2.2 模态设计 | 第48-52页 |
| 4.2.3 脚本设计 | 第52-57页 |
| 4.2.4 模态的屏幕表达 | 第57-61页 |
| 5 多模态英语课件的效用分析 | 第61-68页 |
| 5.1 研究方案设计 | 第61-62页 |
| 5.1.1 研究目的与思路 | 第61页 |
| 5.1.2 实验研究的设计 | 第61页 |
| 5.1.3 调查研究的设计 | 第61-62页 |
| 5.2 实验与调查结果分析 | 第62-67页 |
| 5.2.1 实验结果的统计与分析 | 第62-64页 |
| 5.2.2 调查问卷的统计与分析 | 第64-67页 |
| 5.3 多模态英语课件的效用分析结论 | 第67-68页 |
| 6 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录1 | 第72-73页 |
| 附录2 | 第73-74页 |
| 附录3 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |