摘要 | 第6-7页 |
Abstract | 第7页 |
绪论 | 第8-18页 |
一、选题缘由 | 第8-10页 |
(一)促进幼儿教师专业发展的需要 | 第8-9页 |
(二)提升幼儿园教研质量的需要 | 第9页 |
(三)弥补现有研究不足的需要 | 第9-10页 |
二、文献综述 | 第10-15页 |
(一)学习共同体的相关研究 | 第10-12页 |
(二)幼儿园教研活动的相关研究 | 第12-15页 |
(三)简评 | 第15页 |
三、研究计划 | 第15-16页 |
(一)研究目的和主要内容 | 第15-16页 |
(二)研究意义 | 第16页 |
四、研究思路与研究方法 | 第16-17页 |
(一)研究思路 | 第16页 |
(二)研究方法 | 第16-17页 |
五、研究创新点 | 第17-18页 |
第一章 基于学习共同体视域的幼儿园教研活动概述 | 第18-27页 |
一、核心概念界定 | 第18-19页 |
(一)学习共同体 | 第18页 |
(二)幼儿园教研活动 | 第18页 |
(三)基于学习共同体视域的幼儿园教研活动 | 第18-19页 |
二、基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的价值分析 | 第19-22页 |
(一)有利于教师的专业成长 | 第19-20页 |
(二)有利于幼儿园保教质量的提升 | 第20-21页 |
(三)有利于幼儿园教研合作文化的形成 | 第21-22页 |
三、基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的特征 | 第22-27页 |
(一)发展性 | 第22页 |
(二)自主性 | 第22-23页 |
(三)互动性 | 第23-24页 |
(四)异质性 | 第24-25页 |
(五)开放性 | 第25页 |
(六)持续性 | 第25-27页 |
第二章 幼儿园教研活动中存在的问题及归因分析——基于学习共同体视角 | 第27-41页 |
一、幼儿园教研活动中存在的问题分析 | 第28-37页 |
(一)教师的主体性缺失 | 第28-29页 |
(二)教师间缺乏有效互动 | 第29-31页 |
(三)教研成员异质性忽视 | 第31-34页 |
(四)教研文化建设的忽视 | 第34-35页 |
(五)外部条件支持不足 | 第35-37页 |
二、幼儿园教研活动中学习共同体缺失的归因分析 | 第37-41页 |
(一)教师 | 第37-39页 |
(二)幼儿园 | 第39-40页 |
(三)社会 | 第40-41页 |
第三章 基于学习共同体视域的幼儿园教研活动的策略分析 | 第41-50页 |
一、创建教研共同体和实现身份认同 | 第41-43页 |
(一)多样化组建教研共同体 | 第41-42页 |
(二)实现教研成员身份认同 | 第42-43页 |
二、强化教师间有效互动 | 第43-44页 |
(一)提高教研“研”分 | 第43页 |
(二)关注教研过程 | 第43-44页 |
(三)教研与日常活动相结合 | 第44页 |
三、关注教研成员异质性 | 第44-46页 |
(一)教研分组动态化 | 第45页 |
(二)培养教师反思意识 | 第45-46页 |
四、重建幼儿园教研文化 | 第46-47页 |
(一)树立终身学习理念,不断创新 | 第46页 |
(二)倡导园长先行,完善教研模式 | 第46-47页 |
五、加强外部条件支持 | 第47-50页 |
(一)健全教研制度 | 第47-48页 |
(二)主动寻求专业引领 | 第48-49页 |
(三)教研时间的支持 | 第49-50页 |
结语 | 第50-51页 |
注释 | 第51-53页 |
参考文献 | 第53-55页 |
附录 | 第55-56页 |
致谢 | 第56页 |