| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.1 元认知监控概述 | 第13-17页 |
| 1.1.1 元认知监测—学习判断的研究 | 第13-15页 |
| 1.1.1.1 学习判断的研究范式 | 第13-14页 |
| 1.1.1.2 学习判断机制 | 第14-15页 |
| 1.1.2 元认知控制—学习时间分配的研究 | 第15-17页 |
| 1.1.2.1 学习时间分配的研究范式 | 第15-16页 |
| 1.1.2.2 学习时间分配的机制 | 第16-17页 |
| 1.2 加工流畅性对元认知监控影响概述 | 第17-23页 |
| 1.2.1 基于单一刺激的加工流畅性对元认知监控的影响 | 第17-21页 |
| 1.2.1.1 基于单一刺激的加工流畅性对元认知监测的影响 | 第18-20页 |
| 1.2.1.2 基于单一刺激的加工流畅性对元认知控制的影响 | 第20-21页 |
| 1.2.2 基于复杂和动态情境的加工流畅性(讲课流畅性)对元认知监控的影响 | 第21-23页 |
| 1.2.2.1 讲课流畅性对元认知监测的影响 | 第21-22页 |
| 1.2.2.2 讲课流畅性对元认知控制的影响 | 第22-23页 |
| 2 问题提出 | 第23-26页 |
| 2.1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.2 研究设计 | 第24-25页 |
| 2.3 研究意义 | 第25-26页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第25页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第25-26页 |
| 3 实验研究 | 第26-47页 |
| 3.1 实验1 讲课知觉流畅性对元认知监测的影响 | 第26-30页 |
| 3.1.1 实验目的 | 第26页 |
| 3.1.2 实验方法 | 第26-28页 |
| 3.1.2.1 被试 | 第26页 |
| 3.1.2.2 实验设计 | 第26页 |
| 3.1.2.3 实验材料 | 第26-27页 |
| 3.1.2.4 实验程序 | 第27-28页 |
| 3.1.3 实验结果 | 第28-30页 |
| 3.1.3.1 讲课知觉流畅性的操作性检验 | 第28-29页 |
| 3.1.3.2 学习判断值 | 第29页 |
| 3.1.3.3 回忆成绩 | 第29页 |
| 3.1.3.4 当被试无先前知识时,讲课知觉流畅性对元认知监测的影响 | 第29-30页 |
| 3.1.4 分析与讨论 | 第30页 |
| 3.2 实验2 讲课知觉流畅性对元认知监测和控制的影响 | 第30-36页 |
| 3.2.1 实验目的 | 第30-31页 |
| 3.2.2 实验方法 | 第31-33页 |
| 3.2.2.1 被试 | 第31页 |
| 3.2.2.2 实验设计 | 第31页 |
| 3.2.2.3 实验材料 | 第31-32页 |
| 3.2.2.4 实验程序 | 第32-33页 |
| 3.2.3 实验结果与分析 | 第33-35页 |
| 3.2.3.1 讲课知觉流畅性的操作性检验 | 第33-34页 |
| 3.2.3.2 学习判断值 | 第34页 |
| 3.2.3.3 重学时间分配 | 第34页 |
| 3.2.3.4 测试成绩 | 第34-35页 |
| 3.2.3.5 当被试无先前知识时,讲课知觉流畅性对元认知监控的影响 | 第35页 |
| 3.2.4 分析与讨论 | 第35-36页 |
| 3.3 实验3 讲课概念流畅性对元认知监控的影响 | 第36-42页 |
| 3.3.1 实验目的 | 第36页 |
| 3.3.2 实验方法 | 第36-38页 |
| 3.3.2.1 被试 | 第36-37页 |
| 3.3.2.2 实验设计 | 第37页 |
| 3.3.2.3 实验材料 | 第37页 |
| 3.3.2.4 实验程序 | 第37-38页 |
| 3.3.3 实验结果 | 第38-41页 |
| 3.3.3.1 讲课概念流畅性的操作性检验 | 第39页 |
| 3.3.3.2 学习判断值 | 第39页 |
| 3.3.3.3 重学时间分配 | 第39-40页 |
| 3.3.3.4 测试成绩 | 第40页 |
| 3.3.3.5 当被试无先前知识时,讲课概念流畅性对元认知监控的影响 | 第40-41页 |
| 3.3.4 分析与讨论 | 第41-42页 |
| 3.4 实验4 讲课知觉流畅性和概念流畅性对元认知监测和控制的影响 | 第42-47页 |
| 3.4.1 实验目的 | 第42页 |
| 3.4.2 实验方法 | 第42-43页 |
| 3.4.2.1 被试 | 第42页 |
| 3.4.2.2 实验设计 | 第42页 |
| 3.4.2.3 实验材料 | 第42-43页 |
| 3.4.2.4 实验程序 | 第43页 |
| 3.4.3 实验结果 | 第43-46页 |
| 3.4.3.1 学习判断值 | 第43-44页 |
| 3.4.3.2 重学时间分配 | 第44页 |
| 3.4.3.3 测试成绩 | 第44-45页 |
| 3.4.3.4 当被试无先前知识时,讲课知觉流畅性和概念流畅性对元认知监控的影响 | 第45-46页 |
| 3.4.4 分析与讨论 | 第46-47页 |
| 4 总讨论 | 第47-54页 |
| 4.1 教师讲课的知觉流畅性对学生元认知监控的影响 | 第48-50页 |
| 4.2 教师讲课的概念流畅性对学生元认知监控的影响 | 第50-51页 |
| 4.3 先前知识在讲课流畅性对元认知监控影响中的作用 | 第51-52页 |
| 4.4 研究的局限与展望 | 第52-54页 |
| 5 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-65页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-69页 |
