| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一) 建设性后现代主义理论在各领域的广泛发展 | 第9页 |
| (二) 教师观的发展需要有益的教育理论加以指导 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| (一) 建设性后现代主义研究综述 | 第10-13页 |
| (二) 教师观研究综述 | 第13-14页 |
| 四、概念的界定 | 第14-15页 |
| (一) 教师观 | 第14页 |
| (二) 建设性后现代主义 | 第14页 |
| (三) 建设性后现代主义教师观 | 第14-15页 |
| 五、研究方法 | 第15页 |
| (一) 文献法 | 第15页 |
| (二) 访谈法 | 第15页 |
| 注释 | 第15-16页 |
| 第二章 建设性后现代主义核心观点 | 第16-20页 |
| 一、建设性后现代主义对现代性的批判反思与超越 | 第16-17页 |
| 二、内在联系理论与整体有机论 | 第17页 |
| 三、建设性后现代主义过程论 | 第17-18页 |
| 四、对创造性价值观的倡导 | 第18-19页 |
| 五、欣赏“差异”与倡导“对话” | 第19页 |
| 注释 | 第19-20页 |
| 第三章 现代教师观的特征与批判 | 第20-31页 |
| 一、现代教师观的特征 | 第20-25页 |
| (一) 现代教师权威 | 第20-21页 |
| (二) 现代教师职责 | 第21-22页 |
| (三) 现代教师的素质 | 第22-23页 |
| (四) 现代师生关系的解读 | 第23-25页 |
| 二、对现代教师观的批判 | 第25-29页 |
| (一) 教师观中的传统的实体思维方式 | 第25-26页 |
| (二) 现代教师的机械化和功利化倾向 | 第26-28页 |
| (三) 现代教师人文素养的缺失 | 第28页 |
| (四) 过度彰显工具价值与忽视生命价值 | 第28-29页 |
| 注释 | 第29-31页 |
| 第四章 建设性后现代教师观的主要特征、内容与重要价值 | 第31-46页 |
| 一、主要特征 | 第31-35页 |
| (一) 对现代的批判 | 第31-32页 |
| (二) 对否定性后现代的修正 | 第32页 |
| (三) 对优秀传统的继承 | 第32-33页 |
| (四) 对信息化、知识社会、生态文明的适应与创生 | 第33-34页 |
| (五) 在整体有机论的指导下进行整合与融合 | 第34-35页 |
| 二、主要内容 | 第35-42页 |
| (一) 教师作用与地位 | 第35-36页 |
| (二) 教师与课程 | 第36-37页 |
| (三) 教师与教学 | 第37-38页 |
| (四) 教师与学生 | 第38-39页 |
| (五) 教师的自身发展 | 第39-41页 |
| (六) 教师的人生幸福 | 第41-42页 |
| 三、重要价值 | 第42-44页 |
| (一) 以哲学、道德、精神引领教师发展具有重要的方法论意义 | 第42-43页 |
| (二) 有助于教师积极地进行角色转型、增强自身的活力和创造性魅力 | 第43页 |
| (三) 有助于建立新型的师生关系 | 第43-44页 |
| (四) 有助于克服机械、僵化的课程与教学理念 | 第44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
