| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 问题提出 | 第8-28页 |
| 1.1 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 自我分化研究现状 | 第9-22页 |
| 1.2.1 自我分化的概念 | 第9-10页 |
| 1.2.2 自我分化的维度结构 | 第10-11页 |
| 1.2.3 自我分化的测量工具 | 第11-13页 |
| 1.2.4 自我分化的发展特点 | 第13-22页 |
| 1.3 现有研究存在的问题 | 第22-23页 |
| 1.4 研究的总体构想 | 第23-28页 |
| 1.4.1 自我分化概念定义 | 第23页 |
| 1.4.2 心理课程设计依据 | 第23-24页 |
| 1.4.3 自我分化心理课程的内容体系和教学模式设计 | 第24-25页 |
| 1.4.4 研究内容及方法 | 第25-26页 |
| 1.4.5 研究假设 | 第26-28页 |
| 2 研究一 中学生及其家庭成员自我分化水平问卷调查 | 第28-34页 |
| 2.1 研究目的 | 第28页 |
| 2.2 研究程序及被试 | 第28页 |
| 2.3 测验工具 | 第28页 |
| 2.4 统计方法 | 第28页 |
| 2.5 研究结果与分析 | 第28-32页 |
| 2.5.1 中学生自我分化水平特点 | 第28-29页 |
| 2.5.2 中学生家庭成员自我分化水平特点 | 第29-30页 |
| 2.5.3 中学生家庭成员自我分化水平对中学生自我分化水平的影响 | 第30-32页 |
| 2.6 讨论 | 第32-34页 |
| 2.6.1 中学生自我分化水平呈现不稳定状态 | 第32页 |
| 2.6.2 中学生自我分化水平不具有性别差异 | 第32页 |
| 2.6.3 中学生自我分化水平发展不均衡 | 第32页 |
| 2.6.4 中学生家庭成员自我分化水平特点 | 第32-34页 |
| 3 研究二 心理课程对家庭成员自我分化水平的影响研究 | 第34-44页 |
| 3.1 ·研究目的 | 第34页 |
| 3.2 研究程序及被试 | 第34-35页 |
| 3.3 实验设计 | 第35页 |
| 3.4 研究变量 | 第35-36页 |
| 3.5 数据分析 | 第36页 |
| 3.6 课程干预过程 | 第36-37页 |
| 3.7 研究结果与分析 | 第37-41页 |
| 3.7.1 访谈结果与分析 | 第37页 |
| 3.7.2 课程完毕后问卷调查的结果与分析 | 第37-41页 |
| 3.8 讨论 | 第41-44页 |
| 3.8.1 父母自我分化之间的关系 | 第41页 |
| 3.8.2 父母自我分化对子女的影响 | 第41-44页 |
| 4 综合讨论与总结论 | 第44-52页 |
| 4.1 综合讨论 | 第44-50页 |
| 4.1.1 中学生自我分化水平发展特点 | 第44页 |
| 4.1.2 中学生自我分化水平发展特点原因分析 | 第44-45页 |
| 4.1.3 中学生自我分化水平提高原因 | 第45-46页 |
| 4.1.4 家庭成员分化水平对中学生的影响 | 第46-47页 |
| 4.1.5 课程干预对在学校范围内提高自我分化水平的影响 | 第47-48页 |
| 4.1.6 教育与咨询建议 | 第48-50页 |
| 4.2 总结论 | 第50页 |
| 4.3 本研究的不足和今后的研究方向 | 第50-52页 |
| 5 参考文献 | 第52-60页 |
| 附录一 | 第60-78页 |
| 附录二 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
