| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第10-14页 |
| 1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第12-14页 |
| 2 研究的目的以及研究的问题 | 第14-17页 |
| 2.1 研究的目的 | 第14页 |
| 2.2 研究问题 | 第14页 |
| 2.3 资料的搜集过程与研究者的反思 | 第14-15页 |
| 2.4 研究的方法 | 第15-17页 |
| 2.4.1 文献综述法 | 第15页 |
| 2.4.2 比较法 | 第15页 |
| 2.4.3 逻辑分析法 | 第15-16页 |
| 2.4.4 访谈法 | 第16页 |
| 2.4.5 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3 基本概念的界定、理论基础、基本原则 | 第17-26页 |
| 3.1 概念 | 第17-19页 |
| 3.1.1 小学低年级 | 第17页 |
| 3.1.2 课堂管理 | 第17-19页 |
| 3.2 理论基础 | 第19-22页 |
| 3.2.1 生命教育理论 | 第19-21页 |
| 3.2.2 交往行为理论 | 第21-22页 |
| 3.3 体育课堂管理的基本原则 | 第22-26页 |
| 3.3.1 符合小学低年级学生的身心发展原则 | 第22-23页 |
| 3.3.2 主体性原则 | 第23-24页 |
| 3.3.3 情感关心原则 | 第24页 |
| 3.3.4 合作责任原则 | 第24-25页 |
| 3.3.5 预防为主原则 | 第25页 |
| 3.3.6 最小干预原则 | 第25-26页 |
| 4 结果与分析 | 第26-53页 |
| 4.1 小学低年级体育课堂常规的管理 | 第26-32页 |
| 4.1.1 体育课堂常规 | 第27-28页 |
| 4.1.2 访谈的小学低年级的课堂常规的制定和实施 | 第28-31页 |
| 4.1.3 课堂常规的深化 | 第31-32页 |
| 4.2 小学低年级体育课堂物质环境的管理 | 第32-35页 |
| 4.2.1 场地、体育器材的设计、运用符合主体性原则，有利于低年级学生体验中成长、发展 | 第33-34页 |
| 4.2.2 身体练习遵循小学低年级学生身心健康发展的原则 | 第34页 |
| 4.2.3 情境设计体现以人为本原则 | 第34-35页 |
| 4.2.4 师生站位、队形变化体现情感关心原则 | 第35页 |
| 4.3 维持小学低年级课堂良好行为的管理策略 | 第35-41页 |
| 4.3.1 在课堂中运用行为控制策略,及时终止问题行为 | 第36-37页 |
| 4.3.2 培养学生自我管理，提高学生成功的经验 | 第37-38页 |
| 4.3.3 管理措施的一惯性及协调性 | 第38页 |
| 4.3.4 建立教师的积极期待 | 第38-39页 |
| 4.3.5 营造和谐课堂气氛 | 第39-41页 |
| 4.4 低年级学生体育课堂问题行为的管理 | 第41-46页 |
| 4.4.1 年龄特点造成的“假性”问题行为 | 第41-44页 |
| 4.4.2 真正的问题 | 第44-46页 |
| 4.5 影响低年级体育教师课堂管理行为的主要因素 | 第46-51页 |
| 4.5.1 学生因素 | 第47-48页 |
| 4.5.2 教师因素 | 第48-50页 |
| 4.5.3 学校因素 | 第50-51页 |
| 4.6 低年级体育教师课堂管理行为存在的弊端 | 第51-53页 |
| 4.6.1 控制倾向严重，缺乏民主 | 第51页 |
| 4.6.2 以成人的角度审视学生，主体性缺乏 | 第51-52页 |
| 4.6.3 体育教师的专业语言不规范，管理技巧缺乏 | 第52-53页 |
| 5 改善小学低年级体育教师课堂管理行为的对策 | 第53-56页 |
| 5.1 创设良好的课堂环境，激发学生的体育学习兴趣 | 第53页 |
| 5.2 运用和谐沟通策略，加强师生间的对话 | 第53-54页 |
| 5.3 有针对性的培训体育教师课堂管理技巧，实施全方位的课堂管理 | 第54-55页 |
| 5.4 建立生态评价机制 | 第55-56页 |
| 6 结论与建议 | 第56-57页 |
| 6.1 结论 | 第56页 |
| 6.2 建议 | 第56-57页 |
| 7 参考文献 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
