| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一. 绪论 | 第9-14页 |
| （一）选题缘由 | 第9页 |
| （二） 国内外研究现状分析 | 第9-11页 |
| 1.国外研究现状述评 | 第9页 |
| 2.国内研究现状 | 第9-11页 |
| （三）相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 1.合作学习 | 第11页 |
| 2.小组合作学习 | 第11-12页 |
| （四）.课题研究内容、研究方法及可行性分析 | 第12-13页 |
| 1.研究内容 | 第12页 |
| 2.拟采取的研究方法 | 第12页 |
| 3.可行性研究 | 第12-13页 |
| （五）.课题可能的创新性 | 第13-14页 |
| 二．小组合作学习的重要意义 | 第14-16页 |
| （一）.更加有利于发挥教师的主导作用 | 第14页 |
| （二）.有利于发挥学生的主体地位 | 第14页 |
| （三）.有助于培养学生的集体意识和人际交往能力 | 第14-15页 |
| （四）.有利于反哺教师教学进一步完善 | 第15-16页 |
| 三.初中数学小组合作学习的实证分析 | 第16-21页 |
| （一）调查开展情况 | 第16-17页 |
| 1.调查目的 | 第16页 |
| 2.问卷内容 | 第16页 |
| 3.实施情况 | 第16-17页 |
| （二）调查结果发现的问题 | 第17-21页 |
| 1.教师仅在形式上实现了小组合作，小组合作学习内容和时机选择具有随意性 | 第17-19页 |
| 2.学生对合作学习认识不足，合作意愿较弱，实效性不强 | 第19-21页 |
| 四. 小组合作学习存在问题原因分析 | 第21-26页 |
| （一）惰性和教学评价机制现状导致教师改教学理念意愿度低 | 第21-22页 |
| 1.惰性导致教师教学理念变更缓慢 | 第21页 |
| 2.教师对小组合作学习认识的缺位 | 第21-22页 |
| 3.教师的课改意愿与教育评价机制的矛盾 | 第22页 |
| （二）学生心理及异质性特征使小组合作学习失去吸引力 | 第22-24页 |
| 1.对小组合作学习认识不足导致合作意愿度低 | 第22-23页 |
| 2.初中学生的心理特征导致小组成员间的不团结 | 第23页 |
| 3.小组成员间异质性特征的影响 | 第23-24页 |
| 4.考试焦虑症的影响 | 第24页 |
| （三）学校及其他方面的原因 | 第24-26页 |
| 1.缺乏对小组合作学习等相关理论的深入研究 | 第24页 |
| 2.家长和社会对教育的期望 | 第24页 |
| 3.小组合作学习大环境的影响 | 第24-26页 |
| 五. 提高小组合作学习实效性的对策 | 第26-36页 |
| （一）国家应加大对中学教育科研实践转化的力度，并确立绿色教学评价标准 | 第26-27页 |
| 1.加大对中学教育科研及实践转化的经费投入力度 | 第26页 |
| 2.确立绿色教学评价标准，多一把尺子评价，改变单一的评价标准。 | 第26-27页 |
| （二）教师应确立素质教育思想，加强理论研究并应用于教学实践 | 第27-33页 |
| 1.确定素质教育思想，坚持立德树人，培养学生的创造力、个性 | 第27页 |
| 2.加大理论研究力度并实现成果的转化 | 第27-28页 |
| 3.教师要做好课前的研学工作 | 第28页 |
| 4.组建科学高效的合作学习小组 | 第28-30页 |
| 5.选择适合小组合作学习的教学内容 | 第30-31页 |
| 6.选择适合进行小组合作学习的时机 | 第31-32页 |
| 7.教师要在民主的基础上进行及时有效的评价 | 第32-33页 |
| （三）学生应明确受教育目的，培育自身的合作意识和合作技能 | 第33-36页 |
| 1.明确受教育目的，提高自身能力，完善人格，成为全面而自由发展的人 | 第33页 |
| 2.培育学生课前研读学案的意识 | 第33-34页 |
| 3.培育学生合作意识行为，提高学生主体参与度 | 第34-35页 |
| 4.培育学生的合作交往技能 | 第35-36页 |
| 结束语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
