| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-35页 |
| 1.1 研究的背景与依据 | 第13-18页 |
| 1.1.1 研究的现实背景与依据 | 第14-17页 |
| 1.1.2 研究的理论背景与依据 | 第17-18页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第18-20页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第18-19页 |
| 1.2.2 研究的理论意义 | 第19页 |
| 1.2.3 研究的实际应用价值 | 第19-20页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第20-31页 |
| 1.3.1 关于教育公共治理的基础理论研究 | 第20-23页 |
| 1.3.2 关于教育的产品属性研究 | 第23-25页 |
| 1.3.3 关于教育公共治理的研究 | 第25-28页 |
| 1.3.4 关于教育公共治理机制的研究 | 第28-31页 |
| 1.4 研究的主要内容与方法 | 第31-32页 |
| 1.4.1 研究的主要内容 | 第31页 |
| 1.4.2 研究的主要方法 | 第31-32页 |
| 1.5 研究的基本思路与创新性 | 第32-35页 |
| 1.5.1 研究的基本思路 | 第32-33页 |
| 1.5.2 研究的创新性 | 第33-35页 |
| 第2章 教育公共治理及其运行机制研究的理论基础 | 第35-57页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第35-41页 |
| 2.1.1 教育 | 第35-38页 |
| 2.1.2 治理 | 第38-39页 |
| 2.1.3 公共治理 | 第39-40页 |
| 2.1.4 机制 | 第40-41页 |
| 2.2 经济学相关理论 | 第41-53页 |
| 2.2.1 新制度经济学理论 | 第41-44页 |
| 2.2.2 公共选择理论 | 第44-49页 |
| 2.2.3 机制设计理论 | 第49-53页 |
| 2.3 公共管理学相关理论 | 第53-57页 |
| 2.3.1 新公共管理理论 | 第53-54页 |
| 2.3.2 公共治理理论 | 第54-57页 |
| 第3章 教育的产品属性与教育的公共治理 | 第57-70页 |
| 3.1 公共产品 | 第57-64页 |
| 3.1.1 公共产品的涵义 | 第57-60页 |
| 3.1.2 公共产品的供给与生产 | 第60-64页 |
| 3.2 教育的产品属性 | 第64-66页 |
| 3.2.1 教育是混合产品 | 第64-65页 |
| 3.2.2 教育的供给与生产 | 第65-66页 |
| 3.3 教育的公共治理 | 第66-70页 |
| 3.3.1 教育治理的历史与发展 | 第66-69页 |
| 3.3.2 教育的公共治理 | 第69-70页 |
| 第4章 教育公共治理的理论 | 第70-87页 |
| 4.1 理论与理论研究的方法 | 第70-74页 |
| 4.1.1 理论是什么? | 第70-71页 |
| 4.1.2 科学理论研究的方法 | 第71-74页 |
| 4.2 什么是教育公共治理 | 第74-77页 |
| 4.2.1 教育公共治理的提出 | 第74-75页 |
| 4.2.2 教育公共治理的内涵 | 第75-77页 |
| 4.3 教育公共治理的理论假设与研究纲领 | 第77-87页 |
| 4.3.1 教育公共治理的理论假设 | 第77-82页 |
| 4.3.2 教育公共治理的研究纲领 | 第82-87页 |
| 第5章 政府、学校、家庭和社会在教育公共治理中的角色 | 第87-99页 |
| 5.1 角色 | 第87-91页 |
| 5.1.1 角色的概念 | 第87-88页 |
| 5.1.2 角色类型 | 第88-89页 |
| 5.1.3 角色的特征 | 第89-91页 |
| 5.2 政府在教育公共治理中的角色 | 第91-96页 |
| 5.2.1 什么是政府 | 第91-92页 |
| 5.2.2 政府的角色 | 第92-94页 |
| 5.2.3 政府在教育公共治理中的角色 | 第94-96页 |
| 5.3 学校、家庭和社会在教育公共治理中的角色 | 第96-99页 |
| 5.3.1 学校在教育公共治理中的角色 | 第96-97页 |
| 5.3.2 家庭和社会在教育公共治理中的角色 | 第97-99页 |
| 第6章 政府、学校、家庭和社会在教育公共治理系统中的关系 | 第99-112页 |
| 6.1 教育公共治理的系统分析 | 第99-101页 |
| 6.1.1 教育公共治理系统 | 第99-100页 |
| 6.1.2 教育公共治理系统的模式 | 第100-101页 |
| 6.2 政府、学校、家庭和社会关系在教育治理发展中的演变 | 第101-108页 |
| 6.2.1 教育政府治理中政府、学校、家庭和社会关系 | 第102-105页 |
| 6.2.2 教育市场治理中政府、学校、家庭和社会关系 | 第105-108页 |
| 6.3 教育公共治理中政府、学校、家庭和社会的关系 | 第108-112页 |
| 6.3.1 官僚、民主与“规则” | 第109-110页 |
| 6.3.2 教育公共治理中政府、学校、家庭和社会的关系 | 第110-112页 |
| 第7章 教育公共治理机制的设计 | 第112-124页 |
| 7.1 “理性私益人”假设 | 第112-116页 |
| 7.1.1 利益 | 第113-114页 |
| 7.1.2 “理性私益人”假设的观点 | 第114-116页 |
| 7.2 教育公共治理系统中人的行为激励 | 第116-120页 |
| 7.2.1 人类行为激励的一般模式 | 第116-117页 |
| 7.2.2 教育公共治理系统中人的行为激励 | 第117-120页 |
| 7.3 教育公共治理机制的设计 | 第120-124页 |
| 7.3.1 规制与制度创新 | 第121-122页 |
| 7.3.2 市场与类市场 | 第122-123页 |
| 7.3.3 竞争、参与与合作 | 第123-124页 |
| 第8章 结论 | 第124-126页 |
| 8.1 教育公共治理是制度创新的产物 | 第124页 |
| 8.2 教育公共治理的基本假设 | 第124-125页 |
| 8.3 教育公共治理系统是一个社会系统 | 第125页 |
| 8.4 教育公共治理机制是一个“(类)市场”牵动的机制 | 第125-126页 |
| 参考文献 | 第126-136页 |
| 致谢 | 第136-137页 |
| 作者简介 | 第137-138页 |
| 攻读学位期间发表论著及获奖情况 | 第138页 |
